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让学生爱上做实验 ——实验教学中对学生学习兴趣的探究 　　　　　　　　　　　　　宁陕县江口中学　赵升辉 “心理学研究表明，如果学生既动手做过，又描述过，则能记住 90 ％。”所以，自主的学生分组实验是完成学习目标最理想的途径。然而在长期实验教学中，我发现学生常常以完成学习任务的态度机械地做实验、机械地总结、机械地运用。实验成了可有可无的“鸡肋”。 为了更好地让学生理解并掌握规律，作为老师就应该想办法让学生动手做；边做边说，对着小组成员说，对着全体同学说；把实验中的想法说出来，把自己掌握的规律说出来。那么，我们该采用什么样的方法来达到这些目的呢？ 要让学生有动手做实验的欲望。 许多物理实验是学生在平时的学习、生活中很常见的现象，不会有太大的神秘感。就没有强烈的想要用实验“刨根问底”的欲望。所以，老师就要运用些小小的策略和魅力来刺激学生，激发他们的求知欲。 现在大大小小的科技大赛、创新大赛……都是刺激学生的好时机。利用这些机会，老师亲自动手制作一些学生曾经学习过、已经熟悉的模型，力求精致。展示给学生，同时大力指导有兴趣的学生。让他们中间的成功者进一步去刺激其他学生成功的欲望。另外，物理课堂中凡是有机会让学生看到新奇的实验机会都留给学生去演示。让他们对每一节课都充满期待。 二、创设情境，给学生耳目一新的感觉。 学习运用“高效课堂”教学模式后，学生的预习可以涵盖课本、练习册等所有知识点。课堂上，老师的引入如果仅仅来源于课本中，他们会不由自主地感觉索然无味，这种情绪便会自始至终伴随学生。因此，好的开头显得十分重要。 艺术的语言与学生感兴趣的事件相结合是我常用的引入方法。如：第七章《从粒子到宇宙》的引入可谈谈我国在纳米材料与航天领域所取得的巨大成就以激发学生情感，形成共鸣。 对于一些抽象的知识则可以通过实验创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。如：在探究物体沉浮原因的活动中，把鸡蛋放入水中，鸡蛋会沉到杯底，而加入食盐搅拌均匀后，鸡蛋又浮了起来。从而提出问题：“这是为什么？”又如：橡皮泥放入水中就沉到杯底。也可引出问题：“你有办法让它浮出水面吗？” 设计符合学情的实验，为学生营造良好的探究活动环境。 苏霍姆林斯基说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，学生自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。因地制宜地设计实验，在学生试验中适时地引发研讨，把时间与空间教给学生，放手让他们去做。例如：测定当地大气压的实验中，我们采用注射器、平板测力计等测出压力，利用注射器的刻度算出受力面积，进而算出压强。准备实验时，我们发现压力太大，一个测力计很难拉开。这时，有学生想到了用两个，也有想到了滑轮组……后来，我们采用了不同的方法进行实验，取得了意想不到的效果。虽然误差不小，但我们收获的更多。 通过这些小技巧，我的实验教学获得了一些成功，很多学生对物理学产生了浓厚的兴趣。课堂渐渐成了“敢说，敢做，能说，能做”的学生争相追逐的舞台。