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浅谈培养学生实验设计能力策略 　　 　　(塘头中学贵州思南565109) 　　 　　【摘要】生物学是一门实验性很强的科学，实验设计能力是实验能力的重要内容，也是实验能力的最高层 　　次，其本身有较强的综合性、创造性、灵活性。 　　【关键词】实验设计生 物设计能力 　　 　　只有通过做实验，才能真正学好生物课。教师要在掌握好生物学实验的目的、原理、方法步骤和操作技 　　能的前提下，指导学生形成实验设计和完成实验的能力。 　　一、实验设计需要的能力 　　生物实验设计能力，体现在学生能否正确理解实验原理并在不同情境下灵活迁移，运用生物学知识和 　　实验技能，设计出实验新方案的能力。生物实验设计的能力结构包括实验知识技能、科学方法态度、观察 　　力、想象力、分析能力、综合能力、类比判断能力、探究能力和创新能力，其中实验技能与思维品质是核 　　心。 　　 二、培养学生生物实验设计能力的教学模式 　　教学模式是沟通教育理论与教学实践的桥梁。它可以通过构建动态的、生长性的生态环境来促进 　　教师、学生、内容和环境等因素的持续互动。 　　1、验证型实验教学模式：观察——实验——问题——讨论 　　该模式的特点是：以重新设计实验为中心，进行问题讨论。优点是：有利于丰富感知、提高设计兴趣 　　、启迪思维、增强探索精神、培养观察能力、掌握实验技能、学会科学方法。教科书中的质壁分离与质壁 　　分离复原等大多数验证性实验可采用该模式。 　　2、探究型实验教学模式 　　该模式的特点是：学生以小科学家的角色亲历科学探索的全过程。有利于提高学生的认知水平、综合能 　　力、自主参与意识和创新意识，增强面对挫折、积极进取的意志品格，培养交往能力、合作精神和一丝不 　　苟的科学态度。如孟德尔遗传定律探究等实验可采用该模式。 　　3、发现型实验教学模式：提出目标——提供材料——设计方案——独立探究——交流点拨 　　布鲁纳是发现学习的积极倡导者。该模式的特点是：教师有目的、有计划地给学生创造一个有一定层次 　　的情境，通过发现因素的诱发来促进学生智力潜能的开发。如植物生长素的发现等实验可采用该模式。 　　4、文化背景型实验教学模式：背景——思考——阅读——实验——归结 　　该模式的特点是：以科学文化为主，富有历史感地学习科学知识。类似于DNA结构的发现等实验可采用 　　该模式。 　　三、指导学生进行实验设计的步骤 　　一个完整的实验方案一般包括：①实验题目的确定；②提出假设；③设计具体的实验方法和步骤；④ 　　预期实验结果；⑤观察和收集数据；⑥分析推理；⑦得出结论；⑧讨论与交流。下面结合《植物向性运动 　　的实验设计和观察》谈谈如何加强学生实验设计能力的培养。 　　1、了解实验题目的确立 　　实验题目的确定大致有两个途径：一是从普通现象中寻找同一性，揭示事物的本质和规律；二是在普遍现 　　象中寻找差异性，从中发现新问题、提出新观点、确立新的研究方向。 　　 2、明确实验设计的目的和依据的原理 　　实验目的是实验设计的出发点和归宿。实验原理是实验设计的灵魂，因此在进行实验设计前应要求学生预 　　习，通过讨论，使学生明确实验设计的目的、主要研究的内容和所依据的原理。 　　3、引导学生做出假设 　　假设是实验者对自然界或生物学实验中的可以观察到的现象提出一种推测或猜想。中学生物实验设计 　　的假设一般是依据教材提供的事实和一定的实验原理而提出的，因此在指导学生做出假设前,应对教材中提 　　供的材料进行归纳分析，从中找出共同性、本质性的东西，将感性的材料上升为理性的思考，从而做出合 　　理的假设。 　　4、指导学生设计实验过程 　　教师指导学生设计实验过程应遵循原则。笔者现以植物向性运动的实验过程设计谈谈上述原则的运用 　　。首先，要根据实验目的选择合适的实验材料，例如本实验选用生长旺盛的草本植物幼苗比选用成熟的木 　　本植物植株实验时间短，现象明显。选择刚萌发种子的胚根比草 　　本植物的须根系现象明显容易观察。其次，是要确定和控制变量，根据单因子变量原则， 　　本实验1，只有光是变量，通过控制光的照射方向，对应观察的是茎的生长方向。实验2 的变量是重 　　力刺激方向，对应观察的是根尖生长方向。由于重力不可改变，只有通过改变根放置方向达到改变刺激 　　方向的目的。第三，要排除其他因素的干扰。因为生物生长在复杂的环境中，受到各种环境因素的影响， 　　为消除无关因子对实验结果的干扰,增加实验结果的可信度和说服力，可以通过设置对照组消除其他无关因 　　素的影响。例如，本实验选 　　择相同品种、长势相当的四株草本植物幼苗，给予相同的环境条件，通过东西两侧光源的相互对照和黑