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浅谈多媒体在数学教学中辅助作用 　　摘 要：多媒体作为数学教学中的重要辅助手段，能够辅助课堂导入，激发学生兴趣；辅助重难点知识的突破，提高课堂效率和教学效果；辅助教学效果检测，多种方式调动学生的主动积极性。 　　关键词：多媒体；动画；数学教学；辅助作用 　　多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行直观的表现，对复杂的几何图形进行简化和再现。根据不同的教学内容，充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，使课堂显得更加具体、生动、形象，而且具有可重复操作性。多媒体教学既可连续演示，又可分步演示；化抽象为形象，扩大学生感知量；充分表现教学内容，突出教学重点和难点。 　　一、辅助课堂导入 　　课堂导入的成功与否关系到能否激发学生的兴趣。而兴趣是最好的老师，是推动学生学习??动力。教学实践表明，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提，学生只有对所学内容产生兴趣，才能积极主动地去学。同时，心理学家认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的各种感官刺激。所以，课堂导入的趣味性、直观性、实效性至关重要。 　　课堂教学问题的设计一定要“悬”，要“新”，而且要“有趣”、“可疑”，既能点出这节课的重难点，又简明易懂，引人入胜，并能帮助学生扫除学习中可能碰到的最大障碍，引发学生对学习内容的兴趣。比如，教学“用字母表示数”时，笔者是这样设计的：多媒体画面展示，蓝天中飞行的飞机和大地上奔驰的火车，如果火车和飞机行驶的路程（km）与时间（h）如下表： 　　■ 　　问题： 　　1.观看此表，你有什么发现？ 　　2.如果火车和飞机各行驶了th，那么它们行驶的路程分别是多少千米？ 　　3.第2小题中两个式子表示路程与时间t之间的关系，根据这一关系可求得火车或飞机行驶任何时间的路程。你想了解吗？自己试一试。 　　这样的教学设计，抓住了学习内容的关键，从实际情况出发进行数学建模，让学生了解到数学就在我们的身边。层层深入，激发学生的学习主动性，让学生养成认真观察问题、自觉解决问题的思维习惯。引例中的火车、飞机是学生熟知的，这有利于提高学生的学习热情，当学生通过思考发现它们的速度一定时，教师及时提出如何根据已知求火车、飞机各自行驶的路程，引入新课就相当自然了。 　　再如，讲授“有理数乘法法则”一课时，笔者是这样导入的，多媒体课件演示：秀丽的风景，一列火车飞驰而去，一只可爱的小甲虫，从路标牌下出发，沿东西走向的铁轨爬行。让学生观察图中看到的景物，进行联想回答。 　　问题1.小甲虫以3m/min的速度向东爬行2min，那么它现在位于原来位置哪个方向？相距多少米？ 　　学生思考，讨论，列出算式：3×2=6（m） 　　能用数轴表示这一事实吗？动手画一画。 　　问题2.小甲虫以3m/min的速度向西爬行2min，那么结果有何变化？ 　　学生模仿问题1进行讨论和探究，交流，分析位置的方向，距离有何变化。列出算式：（-3）×2=-6（m） 　　要求学生再用数轴表示该式的意义。 　　这节课的教学设计，从学生熟悉的正数乘法解决问题开始，进一步提出涉及相反意义的量的同类问题，引入有理数乘法的运算。使学生感受到数学知识与实际生活有密切关系，它不是空洞、抽象、枯燥的，从而激发了学生的求知欲。 　　二、辅助重难点知识的突破 　　重难点知识的突破关系到课堂教学目的是否达到。让学生理解掌握并熟练运用这些重难点知识，是教学的目的所在。在此过程中多媒体手段的辅助应用尤为重要，我们应该充分发挥其优势作用。 　　比如，学习函数这一概念时，课本给出以下定义：设在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，都有唯一的值与它对应，那么我们就说x是自变量，y是x的函数。对这一定义，初学的学生对“变化”、“唯一”和“对应”都不是容易理解的。 　　如果我们用多媒体展示出y=x2的图象，在y=x2的图象上任取一点P，测出点P的坐标（x，y），然后拖动点P位置，观察点P的横坐标x与纵坐标y的关系，通过这一活动，使学生认识到函数的本质中蕴含着的运动与变化，并且这种运动与变化通常是有规律的。随着点P位置的改变，点P的横坐标x与纵坐标y都在变化，但无论点P在哪个位置，点P（下转第195页）（上接第132页）的横坐标x的平方总等于纵坐标y（即自变量x的平方等于函数值y）。 　　利用多媒体能有效地进行“观察—探究—发现—猜想—验证—证明—拓展”的教学。在现代教育技术支持下的教学设计中，探究和猜想可以成为数学学习的核心内容，学生可以验证自己的猜想，自己发现新命题，并在这个过程中获得逻辑证明的思路，从而丰富自己的数学经验，提高直觉能力和想象力。 　　再比如，在讲授“三角形内角和”一课时，利用多媒体工具flash制作出一个任意三角形，并在屏幕上依次“裁”