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浅谈怎样培养学生学习语文习惯 　　英国作家萨克雷又说：“播种一种习惯收获一种行为，播种一种行为收获一种性格，播种一种性格收获一种命运”。由此可见习惯是多么重要。我在语文教学中着力培养学生的语文学习习惯的养成，实践证明这一套习惯的养成确实达成了语文课堂的高效。笔者在教学实践中做了以下探索。 　　一、培养学生的预习习惯 　　古人讲究“凡事预则立，不预则废”；预习是学生主动性的学习行为。在整过的教学过程中，学生课前如果没有预习，听课就显得非常被动，而且还会手忙脚乱，听课效率就不高；学生课前如果进行了预习，那么上课就会心中有数，课堂记录就会有重点，不会“胡子眉毛一把抓”，对教师启发性的问题、培养思维性的问题就会有时间去思考，并作出快速的反应，久而久之，学生的自信心也会增强，课堂效率自然也就高了。但现在的学生几乎没有预习的习惯。于是我着手培养学生的预习习惯。 　　学生接触一个单元的学习，我要求学生阅读“单元提示”，明确单元主题、目标以及单元学习方法。预习一篇课文，我要求学生做到以下几步：第一，通读课题、阅读提示、正文、课下注释、课后研讨与练习；第二，借助工具书或联系上下文理解文中不理解的字词、给咬不准的字注音；第三，概括课文主要内容并体会文章表达的意思；第四，从多种角度批注文章并提出你的疑惑或兴趣话题。对于一些经典的课文，有时我会要求学生就“文章主要内容概括-------文章美点赏析-------文章兴趣话题讨论--------我的疑惑”写成读书笔记。在此基础上的学和教就非常有针对性了。由于学生做了充分的预习，老师作了充分的了解，学生在课堂上参与度就很高，老师的针对性也很强，学生收获也就自然多了，语文课堂也就高效了。 　　二、培养学生良好的听课习惯 　　听课是学生接受教师指导，掌握知识，发展智力的中心环节，是获取知识的重要途径，是保证高效率学习的关键。 　　听课首要的是专注。从一开始，教师要要求学生做好上课的准备，在上课之前要把有关学习用品摆放在课桌上，必要的话，在一开始坚持检查一段时间，让学生养成习惯。上课之前提醒学生进入课堂，保证坐姿端正、精神饱满，教师用恰当的方法从一开始就把学生牢牢地吸引住。为了让学生持久的保持注意力，可以尽量的让所有的学生动口、动手、动脑、动眼、动情，充分的调动各种感官，让学生在热烈的气氛中自己感动自己，让自己感染他人，并以此为荣。让学生在思维的火花中碰撞，让学生在激情中飞扬。这样的热烈气氛中谁还会不被唤醒？谁还会保持沉默？如：我在教《荷塘月色》一文时，首先用多媒体让学生听音乐欣赏几幅美丽的荷塘及荷花的画面，然后播放4至6节的配乐朗读录音，学生被这动人的情景所陶醉，从而为本文教学创造了一种良好的课堂气氛。同时，围绕课文我又提出了思考问题：这几节运用了最多的是比喻修辞，谈谈它们在文中有何妙处？你对通感是如何理解的？说月光和青雾分别用“泻”和“浮”字，是否可用“照”和“升”代替？这样边思考边讨论，大大调动了学生思维的积极性，抓住了学生的注意力，使学生在课堂中一直处于一种积极的思维状态。这样学生既获得了知识又养成了一种良好的听讲习惯。 　　其次，培养学生科学而快速的记笔记也是良好的听课习惯所必要的。有的学生在课堂上记笔记花费了大量的时间，有的学生把老师说的每一句话都记录下来，把表达的时间、动脑的时间都花在了记笔记上，成了典型的“书记员”；但有的学生不知道该记什么，一副无所事事的样子，一堂课下来，随着时间的迁移就什么也没留下了。所以从一开始教给学生科学的记笔记的方法是必要的。哪些该记，记在什么地方，以怎样的格式来记，在开始的时候都有必要手把手的教。 　　良好的听课习惯还应重视对学生思维的培养，《语文课程标准》（2011年版）中就要求“在发展语言能力的同时，法治思维能力”。要转变学生被当作“死鸭子”的老习惯，激励学生积极思维。思维没得到培养学生是不可能有长足的发展的。据研究表明，智力包括记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是核心组成部分。试想，没有良好的思维能力，能否拥有强大的记忆力？深入细致的观察力？良好的表达能力？每一种能力向更高层次的发展，都依赖于思维能力的发展，思维能力跟不上，其他能力都会受到影响，整个智力的发展也就受到影响。因此，在语文教学中，我们要加强对学生思维能力的培养和训练。比如，在教授学生学习第一篇说明文后，我归纳出阅读说明文应主要弄清：Ａ、说明的对象是什么？Ｂ、运用了哪些说明方法？各有什么作用？Ｃ、采用哪种说明顺序？划出标志词语。Ｄ、说明的对象有什么特征？Ｅ、说明的语言有哪些特色？在教授学生学习第二篇说明文时，我主要采用指导学生初读、精读、研读三步阅读法，让学生通过阅读，自行归结说明文要弄懂的五个知识点。通过课堂上阅读习惯的培养，使学生有法可依，掌握阅读方法和阅读步骤，改变漫无目的的