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浅谈怎样提高农村学生语表达能力 　　现代社会人际交往越来越广泛，没有较强的口语表达能力就不能适应纷繁杂沓的人际交往，也就是说良好的口头表达能力是成就事业的重要要素；是提高素质、开发潜力的主要途径；是驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径；是学生走向社会实现自我价值的一个重要条件。然而，许多学校的学生口语表达能力普遍较差，特别是农村学校的学生。由于他们的口语交际能力还很欠缺，所以在上课回答问题时，或面红耳赤，低头不语；或期期艾艾，语无伦次；在公共场合不敢发言、不能很好地表情达意；礼貌用语差。更有甚者在平时与别人交际时，颠三倒四，不知所云。 　　《九年义务教育课程标准》指出：把培养学生的口语交际能力作为一个重要目标，要求学生“有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从而可看出培养和提高学生的口头表达能力，是初中语文教学的重要任务之一。但长期以来，许多教师在教学中并没有把口头表达能力放在重要位置上，一味的对学生进行有目的有计划的写话训练，这显然是片面的。学生走出校门，步入社会，也许有的人再也不会去写文章，但话却是天天要说的。如何把自己想说的话说得清、说得精、说得好、说得巧，需要严格有效的训练和培养。从学生自身情况看，初中阶段，学生的生理和心理素质都面临重要转变。抓住教学环节实施说话训练，有利于培养学生说话时思维的深刻性和独特性。 　　因此，作为信息时代的语文教师应抓住初中这个训练和培养学生口头表达能力的黄金时段，进行有的放矢的训练： 　　一、课内：明确要求，循序渐进 　　初中新生一入校，就明确提出努力方向和长远目标，进行口头作文训练，具体做法每节课前3--5分钟口头作文练习，可以分三个阶段来进行。 　　第一阶段：基本要求训练。从初一第一学期开始按座位顺序每次由一位同学上台作口头作文训练，基本要求：态度大方自然、姿势端正，眼看听众（目光注视至倒数第二排同学的脸，可使全班同学感受到你的目??），不能望天望地望窗外，不能抓耳挠腮、扭扭捏捏。声音宏亮，口齿清楚，语速适中。在内容要求上相对较松，能讲述一个完整的故事或讲清一件事即可。但对基本要求却要一丝不苟，采取互评的办法来促进他们，开始先由教师示范评议一两次，以后均由学生评议，教师适当进行总结。经过一学期的严格训练，大部分学生在口头表达的基本素质上有明显的进步和提高。 　　第二阶段：在素质训练的基础上，从初一第二学期到初二，从口头作文的内容、质量方面作重点训练。要求一定要说身边人、身边事、身边的景和物，谈自己对生活、学习的体验感受。说时要注意：①主题鲜明，观点正确；②层次清楚；③用词准确恰当；④对所讲事件作适当评论。这一阶段，已经有良好的素质训练的学生，主要精力就转向口头作文的内容。由于受这个年龄的心理因素的影响，初中生很注意自己在同学中的“形象”，不愿在众目睽睽之下丢丑。因此，他们对周围的人、事、景、物注意观察、分析；主动阅读优秀范文，从中学习观察、命题、选材、构思、布局谋篇的各种方法，还要力求新鲜、独特。随着时间的推移，学生的视野日渐开阔，选材日渐丰富，分析、评论也越来越深刻。他们说生活学习的苦与乐，对桩桩件件震撼了自己心灵的社会现象谈感想；进而谈环境污染，谈限制人口发展，……教师再及时提醒大家注意口语与书面语的异同，使他们在提高口头表达能力的同时也提高书面作文的水平，使“说”与写的训练结合起来。 　　第三阶段：初三年级，要求由自拟题目、自选体裁内容改为抽签。预备铃一打即上台抽一条由教师和同学拟好的题目，略作思考后即席作文。（这个要求在初二年级期末即明确提出，使学生有充分的思想准备。）这样，思考时间短、发言时间有限制，初一、初二训练的各项要求不变，口头作文的难度明显提高。教师又注意命题要让学生有话可说，并按月提高作文题目的要求，使学生既有新鲜感又有神秘感，带点紧张与不安，而后又获得成功的喜悦。一开始难度较大，准备时间可稍长，但不超过三分钟，发言时间可稍短，但不少于两分钟。起初学生略感困难，很快也就适应了，而且思维更加敏捷，语言更加凝炼，态度也更加自然，口头表达能力也得到了更好的训练。 　　二、课外：让学生学会语言积累 　　作为一个中学生必须能以正确的发音、丰富而精确的词汇、系统而连贯地表达自己的思想。如果他头脑中没有丰富的语言材料，是很难达到的。这就需要学生必须拥有一定的阅读量，因此，拓展阅读是增加学生阅读量、提高学生语言表达能力的一条不可忽视的途径。 我们的学生大多来自农村的少数民族，其生活的环境缺少说汉话的机会，普通话就不必谈了。即使他们能把自己的想法表达出来，其语言也夹杂着大量的民族话，极其不规范。而积累大量的系统规范、准确、精确的书面言语恰恰能纠正学生语言表达上的缺陷