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浅谈情感因素在中学英语教学中作用与实施 　　 　　摘要：情感因素在语言教学中越来越引起人们的关注。本文依据新课程标准理念、人本主义心理学，结合英语教学，分析了情感因素在中学英 　　语教学中的作用，并提出了一些运用情感因素，发挥情感因素积极作用的实施策略，以此提高中学英语教学效果。 　　关键词：情感因素；情感作用；中学英语教学；实施策略； 　　一、理论依据 　　美国人本主义心理学家罗杰斯（Rogers)认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀的时候，人的自我创造潜能就不能得到发展和实现。人本主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感这两个方面有机地统一起来。人本主义心理学学习理论的“以人为本”的教育思想认为，人的智力发展和情感发展同等重要。 　　《普通高中英语课程标准》指出：“情感态度指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服缺点的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”如此明确提出情感因素的重要性是新课标最显著的变化之一，显然是顺应了当今人文主义教育思想发展的必然趋势。 　　二、情感教学的重要作用 　　西方学者研究表明，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言学习效果。能促进教学的情感是积极的情感，阻碍教学进展的则是消极情感。要用积极情感促进教学，须先了解情感的作用。情感因素在英语教学中具有非常大的作用，主要表现在以下几个方面： 　　（一）益于培养学生强烈的学习动机，使学生学会主动学习 　　苏联著名教育家赞科夫指出：“为了在教学上取得预期的效果，单是指导学生的能力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的动因。”这就是说，学习动机与学习者的情感、情绪、志向、心理状态有密切的联系，对学习英语起着相当重要的作用。 　　在英语教??中，教师要激发学生的学习动机，培养学生对英语及其文化的兴趣，引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。使学生在成功的探索未知中获得满足感和愉悦感，保持稳定和持久的英语学习动机。我国古代大教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 　　（二）益于建立亲密和谐的师生关系 　　良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。情感教育可以营造一种民主的教学氛围，有助于建立亲密和谐的师生关系。英语中有句谚语：Love me, love my dog.(爱屋及乌) 。当学生喜欢某位老师时，也会喜欢他所教的学科，并且克服困难把这门功课学好。正所谓“亲其师，信其道。”这就要求教师在教学中要尊重和平等对待学生，激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生创造潜能，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。 　　（三）益于激励学生能力的发挥，充分发挥学习潜能 　　学生的学习带有一定的情感的。学习过程中积极的情感因素会使学生对学习表现出极大的兴趣，并积极参与，充分发挥学习潜能。教师如果对此注意不够，教学效果也可能会适得其反。积极的情感具有增力作用，能增强人的活动能力。所以，在教学过程中教师如何掌握和调剂学生学习活动中的情感变化、信息变化是非常重要的。教师还要注意克服影响学生情感的消极因素，这样就可以促进师生之间的情感与知识的交融，起到激励学生能力的发挥，使其充分发挥学习潜能。 　　三、情感因素在中学英语教学中的实施策略 　　教学活动是“教”与“学”的过程，也是师生之间，生生之间多向情感互动的过程。带有情感的英语教学实际上对师生的人格有潜移默化的改变，让人更开放、坦诚，更加善于表露自己，也为取得更好的教学效果创造了条件。因此在英语教学中，教师要认真分析学生的情感因素，培养积极健康的情感，善于因势利导，化消极情感为积极情感。那么如何在中学英语教学中充分调动积极的情感因素优化英语教学呢？本人结合教学实践，提出以下策略： 　　（一）倾注爱心，以情施教 　　俗话说：“于细微处见深情”，每节课教师都微笑着步入课堂，以和蔼可亲的形象出现在学生面前；在课堂上教师一声亲切的问候，以“free talk”导入新课，让学生感到亲切放松而又充满期待。教师课堂上精神饱满，对上课内容充满信心，这种良好的情绪定会给学生带来愉悦的情感。在教学过程中注意保护每个学生的自尊心和自信心。要对学生充满信心，多欣赏学生的优点。如学生回答问题错误时，不要完全否定他们，更不要批评、讽刺学生，而尽可能地挖掘他们的闪光点。“Your pronunciation is very good, but your answer is not r