浅谈探究教学中物理问题情境创设.docVIP

浅谈探究教学中物理问题情境创设 　　 随着新课程的实施，探究教学作为当前课程改革所倡导的一种教学方式，在中学物理课堂教学中正被广泛地采用.探究教学离不开已赋予情境的问题. 　　奥苏贝尔的“有意义学习”理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，激发学生的学习动机，进而产生认知需要.因此，创设问题情境的目的是让学生看到问题，进而引导学生提出问题、分析问题、解决问题，在相互交流，亲自体验，自由探究的过程中，使学生思维的广阔性、深刻性、敏捷性和创新性及探究能力得到充分的发展.那么，如何在物理课堂教学中创设物理问题情境呢? 　　1 创设问题情境应遵循的原则 　　1.1 科学性 　　创设问题情境要遵守科学规律.内容上必须科学，是实际生活中真实发生的或可能发生的，而不能是教师人为编造的；其表述必须科学，不能含糊其辞、模棱两可. 　　1.2 可行性 　　创设的问题情境在内容、方式、方法以及要求上，要有利于培养学生的探究能力，要符合学生的认知规律、知识基础和能力水平. 　　1.3 主体性 　　创设的问题情境要能调动学生的各种感官系统，让学生做到动眼观察，动手操作，动口交流，动脑思考，充分体现学生的主体地位和三维教学目标的达成. 　　1.4 层次性 　　创设问题情境要有阶梯性，要善于把复杂的、难度较大的课题分解成若干个相联系的子问题，以便学生层层深入地研究. 　　1.5 新颖性 　　创设问题情境要新颖，令学生耳目一新.心理学研究表明，“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向，促进学生的思考. 　　2 创设问题情境的基本方法 　　一般来说，选择和创设的问题，教师不可平铺直叙地呈现给学生，而需要教师创造性地加以取舍，既要能启迪学生的思维，又要达到培养学生能力的目的.在遵循上述原则的基础上，问题情境的创设应从几个方面考虑. 　　2.1 利用日常生活、自然现象及社会环境创设问题情境 　　物理教学常与自然现象、社会环境及学生的日常生活紧密联系.创设实际问题情境，能培养学生分析、解决实际问题的能力. 　　案例 物质的比热容 　　情境创设 播放多媒体动画，通过讲述生动事例，让学生了解沙子吸热升温或放热降温都比水快.例如，夏天，小明和小华赤脚在海边玩耍，踩在沙滩上，觉得沙子很烫，而跳到海里游泳，海水却比沙子凉多了，为什么呢？会不会海水的温度就是比沙子低呢？为了弄明白，他们晚上又来到海边，仔细试了沙子和水，结果发现晚上海水却比沙子暖和. 　　提出问题 为什么同一时刻海水和沙子的温度不一样呢?白天海水和沙子比沙子凉，怎么到了晚上海水却比沙子暖和呢? 　　2.2 利用物理实验创设问题情境 　　物理是一门以实验为基础的科学.物理实验以其直观性、形象性为学生提供丰富的感性信息.利用实验内容创设问题情境，通过引导学生对实验的观察、研究和分析，主动获得感性信息，再经过思考、探索，从而揭示出物理现象的本质，探究出物体运动的规律. 　　案例 杠杆 　　情境创设:每个小组的木板上都钉有一枚图钉,请大家试试看,能否用手直接将其拔出来？ 　　师：用什么方法可以很方便地将图钉拔出来呢？ 　　师：大家想到了这么多种方法，现在请你们试试看，哪种方法更省力？(用起子撬、用钳子拔等等) 　　师：在日常生活中我们经常会遇到类似的情况，在完成某项任务时，需要利用到某些工具.请大家仔细观察一下，以下这些工具在工作时有什么共同的特点？ 　　(1)在开酒瓶的时候，要用开瓶扳手(播放Flash动画演示开瓶的过程). 　　(2)用撬棒将地上的石块撬起(播放Flash动画演示过程). 　　(3)演示用铡刀切纸. 　　(4)演示用活塞式抽水机抽水时，手柄的工作情况. 　　(5)演示用筷子夹瓶内的物体. 　　提出问题：以上的这些工具在工作时有什么共同的特点？ 　　2.3 利用新、旧知识之间的联系或认知冲突创设问题情境 　　根据奥苏贝尔的同化理论，任何新知识均可通过上位学习、下位学习和组合学习，在教学中利用学生原有的知识来创设问题情境，以新、旧知识的联系作为新概念增长点，或利用学生的认知矛盾创设情境，有助于学生积极主动地学习. 　　案例 内能 　　情境创设：演示实验——将回力玩具车向后拉动后松手，玩具汽车向前运动. 　　提问：你能分析出这个过程中能量的转化情况吗？ 　　提问：真正的汽车开动时，它的动能从何而来？ 　　提出问题：燃料燃烧所产生的能量叫什么能量呢？ 　　2.4 利用物理学史和科学发展史创设问题情境 　　物理学史是一门漫长的历史，很多物理学家把通过毕生努力而获得的知识财富都留给了后人.这样，教师就可以利用物理学史创设问题情境来激发学生的好奇心，使学生既能认识科学家的伟大之处，又能培养学