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浅谈提高“数学广角”教学有效性策略 　　“数学广角”是新人教版教材中新增内容，在每一册以一个单元的形式较为集中安排了以训练学生思维为目标的教学内容，采用学生日常生活中简单的、较易理解的、生动有趣的实例呈现出来，通过实验、观察、操作、推理等数学活动，系统而有步骤地为学生渗透数学思想方法，使学生的数学思维能力得以逐步发展。数学思维能力的培养与发展对学生的后续学习非常重要。那么，如何提高课堂教学的有效性，实现数学广角的教学目标？通过进一步研读《数学课程标准》，结合一些教学实践，总结出以下几点有效的教学策略： 　　一、教学情境应立足于学生已有的生活经验 　　“数学广角”的课堂设计，应该是学生生活中比较熟悉的、生动有趣的素材，如教学《搭配问题》时，可以创设“快乐的六一”的生活情境：从早上起床穿衣服的搭配——吃早点的搭配——去游玩时线路???择——照相时的人物搭配，借助这一系列学生熟悉的生活情境，通过演示、操作、观察、交流等活动，获取不同的搭配方法。不仅学生乐意学，主动学，学得快，学得好，还在一次次搭配过程中让学生经历着、体验着全面有序思考问题的数学思想方法，为提高学生的数学能力奠定了基础。这样教学，源于学生的生活实际，符合学生的认知水平，有利于数学活动的有效开展，有利于激发他们对数学的好奇心和求知欲，帮助他们建构知识、加深理解。同时启示我们：有效的数学学习活动就应建立在学生已有的生活经验基础上，教师的“教”应立足于学生的生活经验进行。 　　二、课堂导入应立足于激发学生的学习兴趣 　　课堂导入的方法有很多，但对于数学广角来说，最有效、最适合的方式则是激趣导入。只有选取源于学生喜欢的、生动有趣的生活情境或故事做素材，才能在课伊始，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经验。如教学四年级的《数学广角四》,以“田忌赛马”的故事引入,做了这样的教学尝试： 　　听说过田忌赛马的故事吗？我们一起来回顾田忌赛马的过程。（描述故事）为什么马还是那几匹马，比赛结果却不一样呢？初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用，激发学生的学习欲望，为本堂课的学习打下了较好的基础。继而学生兴趣盎然地进入列举所有可以选择的策略环节中？然后经历列举、分类、筛选，最后主动建立寻找解决问题最优方案的意识。让学生体会、感受田忌赛马的策略在军事、经济、体育竞技比赛等方面的广泛应用，理解、感悟用数学方法去研究和寻找制胜对方的最优策略，培养学生仔细分析、周密思考的思维品质。 　　又如教学三年级《等量代换》时，导入:同学们的课间生活丰富多彩、游戏多种多样，跷跷板就是其中之一，大家喜欢玩吗？玩跷跷板的两个人在体重上有什么要求？当甲同学体重40千克、乙、丙分别重20千克，假如甲和乙玩跷跷板会出现什么情况？如何使跷跷板平衡？这里究竟蕴含了怎样的数学思想呢？想要知道其中的道理，认真学习今天的内容，答案便见分晓。 　　通过“玩跷跷板”这一学生感兴趣的情景引入新课，既吸引学生的注意力，又激发学生学习数学的强烈愿望，为学习新知识作好必要的铺垫。 　　以上看似简单的故事或生活情境既体现数学与生活相联系，也很好激发了学生的学习兴趣，为有效地渗透教学内容所蕴含的数学思想打好基础。 　　三、教学过程应立足于学生经历探索数学知识的过程 　　围绕问题的解决，为学生构建一个亲身经历探索数学知识的平台，进而使学生的数学思维能力，在有限的时间内，得到最有效的发展。 　　如教学《简单的排列与组合》时，教师设计两个层次：你能用1、2、3中的两个数字组成不同的两位数吗？通过试一试、反馈结果、比较有无遗漏等环节，初步体会有序思考的好处；继而增加一个数字，看能组成几个不同的两位数？有几种？在猜想、试写、反馈、比较中，进一步体会有序思考的好处。这样设计，是让学生充分经历从无序到有序思维发展的过程；充分经历观察、比较的过程；在交流所写数字、纠正重复或遗漏错误、模仿有序写数过程中，强化学生对有序思维的掌握，亲身体会到有序思维的好处。 　　再如教学《数字编码》时，先出示生活中常见的电话号码、门牌号、公交汽车线路编号等图片，让学生亲眼目睹数字不仅可以表示为数量，还可以组成编码来表达信息。进一步引导学生体验本校运动员编号信息、了解身份证号的编码特点。在此基础上用课件展示生活中常见的车牌号、邮编、银联卡、积分卡等编码，在系列活动中教师恰当地点拨、引导，学生积极地观察、思考、推理、交流，在探究每个编码的特点、解读编码的信息时，感悟编码的方法，体会编码思想给生活带来的便利及在生活中的应用价值。 　　在经历探索以上数学知识的过程中，切实体验数学源于生活，又服务于生活，营造出积极尝试在具体情境中自己设计编码的氛围，初步形成数字编码的经验。 　　四、现代信息技术运用应立足于感知知识形成过程 　　小学生的理解能力欠佳，在学习比较抽象的内容时，为了达到