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浅谈提高中学英语语法及听力能力水平 　　中学英语语法教学是英语教学中非常重要的一个环节，传统的教学模式常常是教师讲学生听，单调乏味，枯燥僵化，学生难懂难记难学好。英语新课标提倡以学生为主体，以教师为主导，提出了学生主动参与体验，教师与学生合作与交流的新的教学理念。如何在贯彻这一理念的过程中，让学生在学中乐，在乐中学，是英语教师必须研究的一个课题。本人在教学实践中，坚持在贯彻新的教学理念的同时，不断改进传统的教学方法，总结出了一点肤浅的体会，愿与同仁们一起探讨。 　　1运用“对话法”进行教学 　　所谓“对话法”就是通过两个或更多的人之间的谈话，平等互动地进行交流的一种学习方法。这里所讲对话主要指师生对话和生生对话两种。 　　师生对话就是教师和学生之间的对话。教师在备课时精心设计一些问题，由浅入深，根据学生已有的知识水平、反应和接受能力来提问，并适时根据学生对问题的反应情况，及时调整所提问题的难易程度，通过设计不同层次的问题满足不同的学生。如果问题有点难度，可让成绩较好的学生回答，如果问题简单，可以让基础较差的学生回答，这样让每个学生都有参与的机会。课堂上，通过教师提问，学生回答进行交流，学生和教师处于一种平等的、融合的教学氛围。在这种民主的氛围下，师生的角色具有互换性，教师可以问学生，学生也可以问教师，双向交流。让学生主动参与，理解和创新，边学边用，在平等交流的学习中理解语法知识，增强对语法知识学习的兴趣，提高语法知识水平，增强英语口头表达能力。 　　生生对话就是学生和学生之间通过对话进行交流学习。学生和学生之间本来就是平等的，他们之间进行对话，让英语课堂变得生动活泼。学生和学生之间的对话可采取几种形式，一种是两人之间进行对话，教师可以先作示范，先请一个英语口语比较好的学生和老师进行对话，重复几次，让其他学生听，进行模仿，之后就把学生分成两人一组进行问和答。另一种就是三人或四个人之间的对话，这种形式适合于对话内容较复杂一点，对话中人物较多的情况。比如说有一个对话中涉及到3人或4人，这时??可以把学生分成3人或4人一组，引导他们进行对话，也可以请三、四个口语比较好的同学进行表演，让其他的同学听、看，然后模仿进行对话。学生间对话还有一种形式就是象接力赛一样的传递式对话，比如学生A问他后面的学生B，B回答A后，又转身问他后面的学生C，学生C回答B后，又问学生D……如此下来，每个学生都可以操练同一种句型，都可以锻炼听和说的能力。比如在学习新的句型I like apples. How about you ? 时，就可以采用这种对话方式，告诉学生其中apples可以用其他表示水果的词替换，这样学生就能把这种句型训练得非常熟练。 　　2运用“比较法”进行教学 　　在日常生活中，把某些有联系的两种或两种以上的事物加以对照，确定它们之间的同异及其相互关系，通过比较形成对事物的认识，这就是“比较法”。语法本身是很枯燥的一些知识点，如果把它们孤立地教给学生，学生会很快地忘记。有些语法看起来似乎很相似，但还是有区别，学生很容易把它们混淆在一起。如果教师在这时采用对比的方法进行教学就能给学生很深的印象，学生学习过后也不容易忘记。比如在教过去正在进行时时，教师就可以把它和现在正在进行时进行对比，两种时态都是正在进行时，只不过一种是指“现在”正在进行，而另一种指“过去”正在进行。两者都有各自的时间状语，现在正在进行时和now, at this time或者几点整的时间状语连用，如at 8:00等，而过去正在进行时的时间状语有所不同，它和表示过去某个时刻的时间状语连用，如this time yesterday，它们除了时间状语不同，还有它们的结构既有相似的地方，也有不同的地方，现在进行时的结构是is doing ,am ding或 are doing，而过去正在进行时的结构为was doing或were doing，对比一下，两者就是be动词有所不同，共同点就是都包含有动词的分词形式“doing”。 　　经过把两者对比教学，学生会比较容易接受新的知识点，而且也不会把它和以前学过的混淆，印象深刻，一目了然，这样学生能够很快地接受这一新的语法知识，学得轻松而又愉快。 　　3运用“归纳法”进行教学 　　通常，人们通过对一系列具体的事例进行总结，概括出一般的原理，这种方法就是人们常讲的“归纳法”。“归纳法”教学就是由个性到共性的教学方法。英语语法非常之多，而且在教学过程中教师和学生们会碰到很多零散的语法知识，如果孤立地教给学生，他们不易接受，即使记住了也很容易忘记。 　　那么，教师应采用什么样的方法来教学生学好这些零散的语法知识呢？这时，教师就要引入“归纳法”引导学生注意观察这些零散的语法知识，看看有什么规律可循，看看它们之间有什么规律，然后通过观察分析找出它们之