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浅谈提高五年制学前教育专业学生化学素养教学策略 　　摘要：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）要求普及学前教育，导致社会对学前教育专业学生的需求增大。《幼儿教师任职资格标准》对幼儿教师提出了较高要求。为了向社会输送具有较高化学素养的合格教师，化学教师就要讲究课堂教学策略。提高五年制学前教育专业学生化学素养的教学策略主要有：创设教学情境、运用探究式教学方法、运用丰富多彩的教学组织形式。 　　关键词：五年制学前教育 化学素养 教学策略 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”随着幼儿教师需求量的逐渐增大，设置五年制学前教育专业的师范院校随之增多。《幼儿教师任职资格标准》中规定：幼儿教师具有鼓励儿童积极主动地参加到能启迪心智、产生疑问、解决困难等创造性活动中的能力，帮助儿童在自我探索、自己解决问题过程中建立知识结构的能力。 　　五年制学前教育专业是培养幼儿教师的专业，它的生源为初中毕业生。受高校扩招的影响，五年制学前教育专业学生的基础较差。为了向社会输送合格的幼儿教师，提高学前教育专业学生的化学素养，化学教师应针对学前教育专业学生的特点，在教学中注重运用教学策略。 　　一、创设教学情境 　　创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的化学素养。在教学实践中，我总结了三种创设教学情境的方式。 　　1、创设问题情境从学生熟悉的生活现象或事物入手创设问题情境。生活中的许多现象蕴含着丰富的化学知识，它们会对学生产生诱惑，会成为学生想要揭开的谜，会激励学生主动去探索。例如，在学习如何净化水时，我这样创设情境：我们都知道“引滦入津”这件事，也知道现在滦河水被污染了，那么，天津人饮食用水是怎样由滦河水净化得到的呢？ 　　2、通过设计小组实验形成问题情境。精心设计小组实验，往往给学生带来惊奇、不解和矛盾，促进学生主动调整自己的认知结构，结合实验现象进行科学思维。例如，在探讨物质燃烧的条件时，我设计??点燃石头和火柴梗；点燃蜡烛和煤块；在燃着的蜡烛上面罩一玻璃杯，三个分组实验。 　　3、通过猜谜语和利用学生熟悉的成语、诗词创设问题情境。如果巧妙地把能激发学生极大兴趣的谜语、诗词、成语与化学知识联系起来，让学生在兴奋中掌握知识，学生会记忆深刻，长久不忘。例如，在学习空气组成时，让学生猜一谜语：说是宝，真是宝，动物植物离不了；看不见，摸不着，越往高处越稀少，打一物质名称，并从中找出该物质有哪些性质。利用“滴水穿石”“百炼成钢”“木已成舟”“蜡炬成灰”来创设物理变化与化学变化的本质区别的教学情境；利用“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨魂不怕，要留清白在人间。”来创设学习石灰石的教学情境 　　二、运用探究式教学方法 　　新的化学课程倡导将科学探究作为课程改革的突破口，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。探究式教学不但能培养学生大胆提问的勇气，而且能够培养学生提出假设、设计探究方案、收集证据、形成解释、讨论交流等多种能力。在具体的教学活动中，探究环节可多可少，目的是让学生经历科学探究环节，体验科学探究的乐趣，掌握科学研究的方法，提高学生的化学素养。 　　1、重视让学生提出问题。在探究灭火条件时，我给学生放了一段消防员灭火的录像，随后让学生提出自己的问题。“他们使用的是什么灭火器？”“灭火器里喷出来的物质是什么？”“遇到火灾，应该采取什么紧急措施自救？” 　　2、鼓励学生提出猜想、假设。鼓励学生自己提出解决问题的猜想和假设，能够激励他们进一步去验证自己的猜想和假设是否正确，激发他们主动学习的热情。例如，在学习铁生锈需要什么条件时，学生提出了很多导致铁生锈的条件，有水、空气、氧气、温度、其他物质的溶液等，究竟哪些条件是导致铁生锈的必要条件呢？大家的猜想不一致。学生们不约而同地提出进行实验，检验假设是否正确。 　　3、重视学生自己设计方案并亲自实验。学生自己设计实验方案不仅能锻炼他们运用知识的能力，还能锻炼他们分析问题、解决问题的能力。例如，在探究除去铁锈的方法时，我让学生亲自对自己提出的假设设计实验方案，亲自做实验检验自己的猜想和假设是否正确。 　　4、注重让学生自己分析、总结，得出结论。在探究教学中，我经常鼓励学生自己分析、概括、得出结论，虽然有时学生得出的结论是错误的，但错误的结论可以通过学生和教师、学生和学生间交流、沟通得到纠正，总结出正确的结论。在这个过程中，不但能锻炼学生克服困难的毅力，坚定进行分析、总结的决心，而且能够体验探索的过程，锻炼思维能力。 　　5、注重学生间表达、交流、讨论。在探究教