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浅谈提升高三中等生英语阅读能力教学策略 　　摘要：我校是省二级达标校，生源素质普通较低；而要在高三一年里要提高英语学科教学水平，提高中等生英语阅读能力的教学策略起着至关重要的作用。 　　关键词： 高三中等生英语阅读能力教学策略 　　我们在教学中发现部分高考考生基础差、底子薄，对英语学习缺乏兴趣，英语阅读能力更是比较欠缺，而阅读是外语学习者接触目标语言最直接最便利的途径之一，是提高自身语言水平的重要手段，是英语教学的一大重点。在各级各类的语言水平测试中，阅读都是不可或缺的重要组成部分。在高考英语试卷中，阅读理解题型所占的分值最大，历来是教研老师和备考学生最为关注的部分。此部分的得分直接决定了整个试卷的分数层次，可谓“得阅读者得天下”。但在实际教学中，很大部分教师的阅读教学是就题目论题目，以阅读理解代替阅读训练，对提高学生的阅读能力缺乏系统而有效的教学策略。在高三短短的一年时间里，要想最大限度地提高英语学科总体的教学水平，挖掘学生的潜力，重心应该放在提高“中等生”的阅读能力上。而“抓好”班级中数量较多的“中等生”，同时兼顾“两头”的学生，对提高班级整体的英语教学水平起着至关重要的作用。 　　一、提升高三中等生英语阅读能力的教学策略的提出 　　《普通高中英语课程标准》明确指出：高中英语课程是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程，高中英语课程的教育教学要面向全体学生。在我们日常的教育教学工作中，能在任课教师脑海中最先记住的名字，往往是“两头”的学生，“中等生”很少，而这部分“中等生”大多数都缺乏主见，缺乏学习的热情。这部分“中等生”长期以来缺乏老师应有的关心和培养，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识不够，形成了精神欲求不足的心理，这种心理状态与我们所提倡的现代意识是格格不入的，与课程标准的要求是相背离的。“中等生”的学习成绩大多在及格线附近波动，有一定的基础，若教师能精心地指导和关注，提高这部分学生的成绩绝对不是一句空话。为此，我们就如何提升我们高三中等生的英语阅读能力做了深??的思考与实验，初步形成了这些教学策略：努力关爱中等生，激发他们对英语学习的兴趣和积极性；激活中等生的思维，唤醒沉寂的大脑；激发创新思维，让中等生敢于开口，善于质疑；激发中等生的竞争意识，让他们更好地自主学习。 　　二、提升高三中等生英语阅读能力的教学策略 　　提升高三中等生的英语阅读能力的策略是多方面的。 　　（一）激发学习动机 　　我们面对中等生的教学应该采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，激发学习动机，提高中等生的学习成绩。学习动机是指对学习活动有推动作用的内驱力，它可以分为内在动机和外在动机。学习的内在动机比外在动机表现更持久而强有力，外在动机则依赖外界诱因加以激发。对一些中等生来说，当他们在学习中遇到困难时，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去信心，因此更需要关心和鼓励。在评价学习效果时，从热爱学生的角度出发，力求客观、公正和及时，注意他们的点滴进步，同时还要注意学生的个性差异等特点，加强学习目的性教育，激发学生的学习动机，提高他们学习的积极性，保护他们的自尊心，以巩固教育成果。在英语教学中，恰当地运用口头语言夹杂适当的手势、眼神和面部表情，向学生传递关爱信息，这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，这种爱应该是经常性的、公平的，这对激发学生的求知欲、调节课堂气氛、创造温馨的学习环境都会起到积极的作用。如在学生回答正确时，教师可以鼓励他们：“You are great！ Well done！ Good job！ Excellent！”等，让学生获取成功的体验。在学生感到紧张时，教师可以面带微笑地说：“Dont be nervous. Try to be brave！ ”在学生犹豫不决时，教师可以说：“Think it over. We believe you can！”在学生回答错误时，教师可以说：“It doesnt matter.”或“Dont worry about it. I think you can do better next time.”或“Im sorry its not the right answer to this question， but its also very important. Thank you.”无论在课堂教学中，还是在作业批改中，教师要尽量发挥教育评价中的“增值”效应，教师应尽量挖掘学生的闪光点，把握分寸和尺度，用富有鼓励性的评价语言去鼓舞学生，培养他们对英语的情感，充分调动他们学习的积极性，激发他们的创造力，促进教学目标更好更快地完成，从而提高课堂教学效率和提高教学质量。 　　2012浅谈提升高三中等生英语阅读能力的教学策略第11期（二）培养阅读兴趣 　　兴趣是最好的老