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浅谈提高化学教学有效性策略 　　 　　教育部课程改革专家组核心组成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。提高化学课堂的有效性，是每个化学教师努力的方向。下面笔者就从整合实验、创设情境、巧用点评这几个方面来阐述本人在教学中的几点做法，不当之处，敬请批评指正。 　　一、整合实验，激发学生学习的兴趣 　　初中《化学课程标准》明确提出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动”，而“化学实验是进行科学探究的主要形式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质”。显而易见，实验在初中化学教学中具有极其重要的价值，因此科任教师要积极创造条件改进实验教学，增强实验的趣味性，开发学生学习化学的热情和潜能。 　　开学第一课，学生对化学充满期待，老师应充分利用这个契机，对整个课堂进行有机的整合，设计出富有悬念的实验，激发学生对化学这门学科潜在的学习兴趣。课题引入时可向同学们展示一张白纸，问：“你们在这张纸上能看到什么吗？”学生回答：“不能。”“老师借你们一双慧眼，让你们能看到上面的内容”，老师拿起一瓶事先准备好的液体，（模仿魔术师刘谦的口吻）“见证奇迹的时刻到了”，向白纸上喷洒该“神奇药水”，出现一幅卡通图，学生非常惊喜，教师顺势引出本节课的主题：“让我们带着问号（问题）走进化学世界……”接着，向学生介绍化学发展简史“火的发现和利用”，提问：“你们用什么来点燃酒精灯？”“打火机、火柴……”“玻璃棒能点火吗？（展示一根玻璃棒）”“怎么可能！”“不可能？看老师的！”（演示魔棒点火：在蒸发皿中放一药匙高锰酸钾，用蘸过浓硫酸的玻璃棒点高锰酸钾，然后接触酒精灯灯芯，将其点燃。）学生的嘴巴变成了“O”型，眼神里充满了惊奇。老师又问“点燃手帕，手帕会被烧坏吗？”“当然会烧坏！”“是的，在日常生活是这样的，但在化学课堂可能就不一定了，就让我们一起来看看吧。”同学们带着怀疑的神情观看下面的实验。把一块事先准备好的手帕（用一块湿透的全棉手帕，放在70%的酒精溶液中浸泡，待均匀浸湿后取出），将其展开，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，只见蓝色火焰充满了整块手帕，学生甚是着急，生怕手帕给烧毁了。待火焰熄灭后，学生惊奇地发现手帕完好无损。整堂课依托实验，创造了一个又一个惊奇，这些意料之外的结果强烈地冲击了学生惯有的思维，极大地激发了他们学习化学的热情和兴趣。对实验进行有机的整合、优化，加上充满启发性的提问，相信能有效地激起学生学习化学的兴趣和热情。 　　二、创设情境，帮助学生理解知识 　　《课程标准》指出：“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率。”在化学教学中，教师应从学生的实际出发，研究教法和学法，通过教师主导和学生主体相结合，以相对较少的时间和精力，有效地实现对新知识的理解和掌握。尤其是那些比较抽象、不易理解的知识，创设各种不同的情境，有利于诱导和帮助学生进入学习状态，从而提高教学效率。 　　初中化学第四单元《物质构成的奥秘》是学生学习的分水岭，其中核外电子的排布学生更是难以理解。如果直接呈现，学生则难以接受，会因抵触而产生畏难情绪，甚至丧失学习的信心。若将此情境化，先在学生头脑中建立相关概念，从而使学生顺利接受新知识。在研究了教材、学生的生理和心理特点（由于核外电子运动不同于宏观物体运动的规律，看不见摸不着，远离学生的生活经验，而初三学生的理性思维和抽象思维还有待发展，因而学生对电子层的学习有一定困难）后，笔者是这样设计的：在引入电子分层排布之前，先设计了一组生活问题：“假如你身边有10元，会到哪里去旅游？”“假如你身边有100元，会到哪里去旅游？”“假如你身边有1000元，会到哪里去旅游？”“假如你身边有10000元，会到哪里去旅游？”根据学生的回答，得出：钱越多，就会去离家越远的地方旅游。同样，电子在原子核外的排布也是根据其能量的高低进行排布的，即能量越低，离核越近；能量越高，离核越远。通过创设这一组接近生活的情境问题，学生学习电子的核外排布规律明显轻松多了。 　　再如：在复习归类化学反应中的四种基本类型时，笔者请几位同学上台来演绎化合、分解、置换、复分解反应，下面的同学看到表演正确时就掌声鼓励；若不正确时帮忙纠错，他们的热情和主动性是发自内心的（好为人师是人的天性，作为教师应适当提供机会让他们尽情表现）。虽然只有短短的几分钟，学生却在尽情地笑声