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浅谈教学中课堂提问 　　物理教师恰到好处的提问,不仅能够激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，而且还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。在优秀物理教师的课堂教学中，他们总会编排一些不同层次、形式多样、引人思考的问题，在恰当的时机、针对合适的对象进行提问。 　　在实际的物理教学过程中，我们教师该如何来充分利用课堂提问技巧，提高课堂教学质量呢？笔者认为，要优化课堂提问技巧，利用课堂提问来更好地为物理教学服务，就必须注意把握好课堂提问的几个关键。下面就物理课堂教学提问的作用、设计、方法、策略谈点儿自己的感受。 　　一、课堂提问的作用 　　（一）、提问是最好的反馈方式 　　通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。 　　（二）、提问可以提高学生听课的注意力 　　如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光精讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的问号来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。 　　（三）、提问可以让学生发现不足 　　对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，???发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。 　　（四）、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力 　　学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。 　　通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。 　　二、课堂提问的原则 　　（一）紧扣课堂主题，富有层次性、逻辑性的原则 　　每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生一步步地深入。例如，教学中可以先设问，诱导学生准确理解物理意义；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进行追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提高。物理习题课中的提问，更要善于沿着一条思路，培养学生定向思维和发散思维的能力，达到引思路、教方法和举一反三的目的。 　　（二）启发和激励学生思维的原则 　　此原则要求教师提出的问题要能激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提出的问题具有启发性，不是填空式的回答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能回答。 　　怎样的提问才能启发学生思维呢？ 　　（1）创设问题情景，提供思维原料。通过回忆知识、演示实验、叙述现象、出示习题、阅读资料、观看挂图等，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到一石激起千层浪的目的。 　　（2）利用矛盾，引起思维。教师要把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究为什么，把学生的认识逐步引向深化。如在阿基米德原理一节的教学中，可一开始就问：木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？学生回答：因为铁块重而木块轻。教师接着问：将10N的木块和5N的铁块一起放入水里，为什么木块浮上来而铁块却沉下去？ 　　这一问，学生对生活经验因铁重而下沉产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。 　　（三）问题精练、明确的原则 　　教师提问时语言应简练，题意要明确。为此，教师必须认真钻研教材，精心设计好提问内容，对提问的内容能不能产生疑问？能在哪些方面产生疑问？有哪些答法？都要考虑好，切不可灵机一动，信口设问，但又不能完全拘泥于设计，要根据从学生中反馈来的信息，进行适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题。 　　（四）量力性原则 　　授课中，教师必