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浅谈数学课堂效能提高 　　摘 要：《义务教育数学课程标准》的隆重登场对数学课堂教学提出了较以往更高的要求，因此对新教材的优势进行详细阐释，并以此为载体，对如何提高数学课堂教学的效能进行了深入的思考，同时提出了自己的主张。 　　关键词：数学；课堂教学；新教材；教学效能 　　自从三百年前夸美纽斯提出班级教学的思想以来，分班级的课堂教学一直是学校教学活动的主要形式，这一形式之所以能得到延续和发展，有其深刻的内在原因。以往的教育实践也证明这是一种非常有效的培养人才的教学结构，而如何提高课堂教学效能是诸多教育人士一直在探究的问题。在《义务教育数学课程标准》问世后，这一问题引起了我的一些思考。课堂教学必须以教材为载体，在班级进行，那么，怎样把学习的自主权还给学生，把课堂的话语权还给学生，把时间还给学生，从根本上改变数学课堂教学的面貌，提高数学课堂教与学的效率与质量，我有了一点心得体会。 　　一、较以往，学生的课堂学习环境发生了怎样的变化 　　1.计算机进入了课堂，借助多媒体技术的教学成为一种必然 　　随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多弱点，传统的课堂教学因其固有的弱点而经常招致批评，比如，因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率的提高受到局限等，信息技术恰到好处地弥补了这一缺点。另一方面，实践也证明用计算机技术完全取代课堂教学的想法和做法，特别在基础教育领域，是不可取的，因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。因此，努力探讨如何在课堂中合理而又有效地使用技术，特别是利用现代化信息技术来改进课堂教学，乃是摆在学校教育者面前的重大研究课题。 　　2.学生手中的教材的可接受性和操作性强 　　所谓：教为不教。魏书生老师曾经讲过“学生每天的学习的过程应该是背着书包，走进学堂，打开学材，开始自??，遇到问题，和同学研究，实在不会，再问讲台上的那个人——老师”。新教材与生活实际联系紧密，所举事例鲜活，可操作性强，开阔学生的视野的同时，容易诱发学生的思维，刺激学生思维的最近发展区，开启学生自主学习之门，拓展了教师教育学习的思路。 　　二、怎样才能提高课堂效能 　　提高数学课堂教学的效能，是每位教育者所关心的问题，根据自己几年的教学实践，谈谈自己的一点见解，希望能起到抛砖引玉的作用。我认为一节课就是一幕戏剧。课堂是舞台，主角是学生，教师是旁白，剧情即课堂活动的开展根据剧本即教材展开，由学生演绎，教师负责诠释主角的各个活动（包括心理活动）。 　　（一）教师要在课堂上创设气氛，致开场白即预设问题情境 　　备课要充分，本节课的内容与学生固有的知识在什么地方有交集，问题提升的困难在哪里，预设什么，会生成怎样的结果，任课教师要做到心中有数，学生“跳一跳”摸得到，“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，一定要对如何开讲多下工夫，认真琢磨，开讲的每一句话都要仔细推敲，把学生的注意力牢牢地吸引住，唤起学生的求知欲。有经验的戏剧家十分重视戏剧开头的悬念设计和人物的出场。帷幕拉开，演员一出场就能吸引住观众，全剧就能引人入胜了。“开讲”的方式多种多样，要根据数学的特点、学生特点、本课特点、自己的特点，反复斟酌，灵活运用。或开门见山，单刀直入，使学生注意力迅速集中；或温故知新，从已知引入未知，使学生顺理成章；或启发谈话，步步诱导，使学生积极动脑，并感到轻松愉快；或故事铺叙，运用比兴，使学生兴趣盎然；或设疑布阵，引起悬念，使学生思维迅速定向，并积极探索；或晓以新知，提供信息，使学生急于求知；或布置实验，使学生亲身体验发现之乐趣。如此等等，巧妙不同，全在于教师的运用。 　　（二）教师要注意主角的反馈 　　教师应全方位、多角度、深层次地了解来自学生方面的反馈情况。了解得越及时越全面对自己的教学效果、学生的学习状况，就了解得越清楚、越深入，提高课堂教学效能就越实。在课堂教学中，教师及时了解学生对教的反馈情况，主要有以下方法： 　　1.课堂提问 　　老师提问要有启发性，切中关键处，问在学生难于理解的地方或容易忽略之处。要善于进行点拨，既要“点出”问题的关键，“拨动”学生的思维，又要点出思维的起点，拨正思维的方向。点，是为引导学生主动思考；拨，是为了疏导学生思维通路，启发想象，规范思维。 　　提问的态度要亲切和蔼，有鼓动性，不要总是以考查者的面目来问学生，使学生望而生畏。要照顾到不同程度的学生，最好是先问浅显容易的，让学习较差的学生回答，答对了及时表扬鼓励，答错了要耐心引导，诚恳帮助。尽可能使他们通过自己的思维，得出正确答案，并帮助他们分析原来答错的原因，掌握正确的方