浅谈新课程下生物教学中学生创新意识培养.docVIP

浅谈新课程下生物教学中学生创新意识培养 　　创新意识亦即创新思维。中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确强调：实施素质教育要以培养学生的创新意识和实践能力为重点。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭之力……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教学方法和学习方式。因此，积极响应党中央、国务院高瞻远瞩的伟大战略决策，加强对学生创新意识和创新能力的培养，是当前和今后实施新课改，加强和推进素质教育的一项战略性任务。为此，本着以上的教育思想，在生物新课程课堂教学这个主战场中，近几年来笔者探讨了如下的一些做法,在培养学生的创新意识方面收到了事半功倍的效果。 　　一、激发学习兴趣，诱发创新的欲望 　　著名心理学家皮亚杰说过：:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师”。兴趣是激发学生学习积极性和主动性的一种最实际最有效的内部动力。有了兴趣，学生才会有参与学习的欲望，才能积极思维，变被动学习为主动学习。那么，在教学中如何激发学生的学习兴趣，培养学生强烈的创新欲望呢？首先，教师要精心设计好每一节课，从教学内容安排和讲授形式上要善于在学生面前揭示一种新鲜的东西，不断给学生以新鲜感，激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇感，使之产生好奇心。例如，在进行《人的性别遗传》一节教学时，我先运用一则消息：英国北部有个女儿村，该村妇女所生孩子全为女孩，这是什么原因？学生听后产生极大的神奇感、好奇心，就想迫不及待地去探索生男生女的奥秘。其次，用与课本有密切关系的课外知识充实教学内容，激发学生的学习兴趣。如讲人教版《生物学》(八下)“传染病和免疫”一章“艾滋病”这一知识点时，从课本内容看，抽象难懂，深奥枯燥，学生不感兴趣。我抓住免疫与艾滋病这个医学难症有密切相关的知识这一点，大家想了解它的情况而书本上又没有，我把课外阅读到的有关知识告诉学生，帮助他们认识艾滋病即为完全丧失免疫能力，这样一下子就把学生的注意力引导到免疫的知识上来，学生学习兴趣被调动起来。学生通过学习免疫的知识对艾滋病也有了进一步的认识，从而同学们为攻克这一世界难题在脑海里埋下了努力探索的种子。 　　二、从想象入手，加强训练，唤起创新意识 　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，是创新能力的重要标志。为此，要激活学生的创新意识，就要加强再造想象训练，在教学中要注意锻炼学生的想象力，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，唤起创新的意识。例如在讲完“光合作用”一知识点后，我让学生围绕“光合作用的产物”这一议题发表自己的看法，同学们提出了尽管幼稚却具有创造性的想法。譬如，有的学生提出：“可以模拟叶绿素的结构以及光合作用的条件，建造一个人工光合作用工厂，再加附属设施，即可得到人类需要的各种有机物”，还有的学生提出：“植物能进行光合作用，若能将植物的某种因子转移到人体内，那时人就有叶绿素，晒晒太阳，喝点水就可以不吃饭了”。多么新奇的设想，多么有趣的想象，这正是学生创新思维火花的闪现，我们教师应该为之喝彩和鼓励。在多数人看来，这些同学的思维不正常，但正是这些不正常的思维打破了传统的思维方式，致使创新火焰在不断燃烧。试想，如果莱特兄弟没有当初“人能否也长上翅膀，像鸟一样在天空飞翔”的异想，也不会出现今天人类遨游太空的现实。因此，在教学中要让学生大胆想象，哪怕是想入非非，异想天开，也要尽量支持。 　　由此可见，教师教育引导学生敢于想象和联想，敢于提出问题，勇于发现问题，无疑对培养学生的创新意识具有十分重要的作用。 　　三、鼓励质疑，启动创新思维，培养创新意识 　　俗话说：“问题是创新之源，疑问是创新之母。”古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”心理学研究也表明：疑，最易引起思维的不断深入。的确，纵观古今，伟大的创造发明者均是善于质疑的人。牛顿因疑苹果落地而发现了万有引力定律，瓦特因疑壶盖跳动而发明了蒸汽机。可见，在教学中要培养学生的创新意识，要让学生发现问题，鼓励学生大胆去质疑，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在见疑中探幽求微，寻求真理。例如，在讲“光合作用”这一内容时，一个同学提出：“在‘《人与之然》电视节目中看到生长在大沙漠中的一棵树，树干粗大，最粗可达50米，而树叶却寥寥无几，为什么如此少的叶片产生的有机物质能够维持整个植物体的生长呢？”这个问题问得很有深度，若没有经过认真思考是难以想到的。这正是该生努力钻研，深入思考，启动创新思维的结果。经查得知这种树叫波巴布树，生长在非洲的马达加斯加岛上，它的整个树干都有叶绿素分布，光合作用主要在树皮下进行。 　　四、鼓励逆向思维