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浅谈民办职业教育发展之民办高校教师幸福感培养 　　民办高校做为民办教育的高等形式承担着与公办高校相同的社会责任和义务。民办高校教师是学校建设和发展的内在动力。民办高校教师幸福感缺失的是多种因素作用的结果。培养民办高校教师的幸福感需要社会、学校、个人的共同努力。 　　民办高校教师幸福感缺失身心健康一、前言 　　中国的民办教育发展历史较短，在整个国民教育体系中的比重偏低。自2002年和2004年以来，国家相继出台了《中华人民共和国民办教育促进法》和《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》。“一法一例”的颁布使我国的民办教育走向了依法办学和依法发展的道路，为民办教育的发展和规范提供了制度保证。民办高校做为市场经济的产物在高等教育体系中的地位逐步凸显，承担着与公办高校相同的社会责任和义务。民办高校教师已经成为民办高校建设和发展的“发动机”。教师幸福感与否不仅关系到学校的发展，同时还直接影响到大学生的人生发展。我们有必要认真探究民办高校教师幸福感的培养，使教师真正成为“太阳下最光辉的职业”。 　　古往今来我们对“幸福”有很多种的理解和诠释。《现代汉语小词典》中对“幸福”的注释为：使人心情舒畅的境遇和生活；（生活、境遇）称心如意。英国教育家Elizabeth　Holmes在《教师的幸福感》一书中指出，幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐。意味着生活中各个情绪体验的维度所具有的平衡感和舒适感。亚里士多德认为，幸福是人类的终极目的，追求幸福是人类生活的永恒主题和社会发展的强大动力。幸福其实就是一种状态或者说是心态。这种状态产生的前提是需要满足个人心理需求。然而物质生活的满足是产生心理需求的基础，因此幸福感分为“物质幸福”和“精神幸福”。一个人的幸福是这“两种幸福”的统一，我们不能片面的追求单一的幸福。 　　社会主义市场经济的快速发展，以及由此带来的综合国力的提升，人民生活水平的提高，应该说我们是幸福的。《小康》发布“中国幸福小康指数”调查结果，在“公众眼中最具幸福感的职业”排行中，教师排名第四位。然而我们不???否认广大的民办高校教师仍然觉得没有“幸福感”。幸福感的缺失造成了高素质人才的大量“流失”，从另一个层面影响到民办高校继续发展的强大后劲。教学质量上不去又影响到民办高校在社会中的认可度。这是一条恶性循环。让教师充满自信，建立一支稳定的教师队伍，应当成为所有民办高校发展的基本点。 　　二、幸福感缺失的原因 　　1.社会期望过高，压力过大 　　教师是一种职业也是一种身份，随着社会的发展人民对教师赋予了更多的额外内涵。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“太阳下最光辉的职业”等。在广大学生家长眼里教师是“全能人”。社会对教育的重视本来是件好事，然而他们却忘了教师“神圣”光环的背后是高水准、严要求给教师带来的职业恐惧感，给老师们增添了无形的压力，更不用说是职业自豪感了。抛开教师的身份，教师首先是人而不是神。每个人都有自己的原则和承受极限。然而社会期望的过高要求教师不能犯错，一旦出错就会被无形的“放大”，遭受强烈的“谴责”。2008年汶川地震中人们对“范跑跑事件”的关注恰恰证明了这一点。 　　2.社会认同不健全，缺乏自信 　　民办高校教师与公办高校教师相比，在待遇、编制、保险和福利政策等方面存在较大的差距。虽然国家也出台了相关政策和法律规范，但是它们在执行落实方面出现了不同程度的偏差。教师不是不食人间烟火的神仙，也有衣食住行各方面的需求。物质需求的满足是人发展的基础，特别是面对当今物价上涨、房价上涨、就业压力、子女教育、养老保险等社会问题，追求适当的物质条件不仅是合理的，同时又可以激发教师的潜力和斗志。社会和个人对“民办高校教师”的理解局限于“打工者”，广大的民办高校教师并没有体会到“主人翁”的感觉。相反，面对这种不认可和“聘用制”使他们缺乏了“安全感”。教师不能全身心投入工作，反而花更多的时间在为以后的出路打算，过着“吃了这顿，不知下顿在哪的生活”，幸福感又从何谈起呢。 　　3.工作任务重，身心疲惫 　　民办高校的教师不仅承担着繁杂的教学任务，而且还承担着不同程度的行政管理工作。“双肩挑”的局面更多的加重了教师的负担，不利于教师在教学和学科建设、科研方面的发展。沉重的工作压力拖垮了教师的身体，影响到了身心健康发展。体是人才素质的基础。毛泽东曾经说过“身体是革命的本钱”。强魄的身体是人履行义务、承担社会责任的载体。特别是中国传统文化中的“五福”幸福观包括：“长寿、富足、健康平安、好美德、善终”，在这五个要素中长寿即身体健康是第一位的。受民办教育资金的限制，校园文体活动设施不完善，使得教师课余生活单调枯燥，不能做到劳逸结合，加重了身心的不良发展。 　　4.教师自身原因导致缺乏幸福感 　　很多民办高校教师不