浅谈网络多媒体在高中语文课堂教学中运用.docVIP

浅谈网络多媒体在高中语文课堂教学中运用 　　一、利用网络多媒体图、文、音并茂的功能，提高学生学习语文的兴趣 　　当今的父母很怕子女沉迷于网络，作为教师一谈到学生上网就头痛，可作为语文老师我们有义务帮助学生正确面对网络，学会利用网络，把这种兴趣引到学习中来。恰当利用网络多媒体的强大功能，可以最大限度地激发学生学习语文的兴趣和热情。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。可见兴趣是学习的动力，浓厚的学习兴趣会让学生产生强烈的求知欲望。传统的教学课堂容量小、教学形式单一，往往会让学生产生厌倦情绪，觉得语文课枯燥乏味。网络多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，同时也给教师拓宽了教学思路。网络多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性的优势和特点，图、文、音并茂，色彩逼真，化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，能够全方位刺激人的感官，给学生留下深刻的印象，从而增强教学效果。 　　我们都知道，在高中语文教学中，古典诗文教学既是一个重点，更是一个难点。古典诗文因其晦涩难懂而不为学生所接受，我们可充分发挥网络直观、形象、新奇、促思等优势，使诗文成为真正的图、文、音并茂的整体，给学生以多种感官的冲击，让学生在特定的情境中接受古典文化的熏陶，往往可以收到事半功倍的效果。如教学柳永的《雨霖铃》，我用轻柔的古筝演绎的《汉宫秋月》作为背景音乐来营造一种离别感伤的氛围，教学上阕时采用具有代表性的长亭、兰舟作画面背景，突出恋人饯行时难分难舍的别情。教学下阕用杨柳、残月陪衬，烘托人物今宵旅途中想象的情况及别后的惆怅之悲。如此，以音乐、画面给该词染上哀婉凄美的感情基调，将学生带入诗词所蕴含的特定情境，使之更深刻地理解和领会词意和词境。 　　再如在上《林黛玉进贾府》这篇课文时，我先用多媒体展示各个人物之间的关系图及贾府的布局图，让学生有感官上的认识。然后把林黛玉进贾府那段电视放给学生看，让他们注意观察人物的动作、表情、语言等。每个学生都看得很认真、很投入，这样，学生的兴趣就被激发了，分析课文中的人物形象时就会更加活跃积极了，课堂气氛好，讲解起来也变得容易了，学生的学习兴趣更浓了。 　　二、运用网络搜索功能，拓宽学生的学习视野 　　语文学科承担着传播五千年灿烂文化的任务，而教材的容量是有限的，大量的知识需要我们引导学生学会拓展。互联网就好比世界上最大的图书馆，有着包罗万象的学习资源，是中学语文拓展阅读实践的大舞台。在语文教学中指导学生运用网络搜索功能，通过主动学习，拓宽语文学习的视野。 　　在教学课文时，我们可以引导学生百度教材中未涉及的有关作品及其作者的相关资料，并做好笔记，与大家一起分享。如我在教学郁达夫的《故都的秋》时，事先布置学生利用网络搜集有关郁达夫的资料。有的同学按郁达夫的出生到去世的先后组织成大事记式的简介；有的同学按照他早中晚期的作品成就、影响、风格组织成郁达夫其人式卡片；还有的按照郁达夫对中西方文化的看法组织成评论式卡片。这一过程看似只有一点点内容，但对学生来说是要在大量的信息中进行筛选、整合、确认才能获得的。这一过程本身就是教会了学生取舍，让学生学会了认识哪些是重点，哪些是次重点，哪些是有代表性的，哪些不是。小说教学离不开人物，我仍然用郁达夫作品中的人物作为问题，让同学们在互联网上搜索有关郁达夫作品中人物的个性问题，并请同学们用二百字左右来回答，列出一组关键词，或用一句话来回答。有人认为郁达夫是以《沉沦》一书成名的，他着重于描写情绪的波动和用景物来烘托人物的性格。有人认为郁达夫的小说明显有散文化的特色，他注重写人、写情、写一已之体验，不追求复杂的故事情节，其谋篇布局自然简洁，故事中穿插一些景物描写或抒情议论。也有人认为郁达夫小说中的人物塑造的是孤傲独立的零余者形象。这些表述就是对郁达夫作品的高度概括，这一概括需要学生对郁达夫有一定的了解，同时还要有相当的概括能力，也要有一定的文学素养。如此，既培养了学生自主学习的能力，又拓宽了学生的学习视野。 　　三、运用网络多媒体进行比对教学，培养学生的思辨能力 　　有比较才有鉴别，有鉴别才能出真知。网络中的知识量超大，素材寻找也容易，可选可比的东西丰富，通过比对获得的知识印象深，更为重要的是通过对比培养了学生的思辨能力。比如散文教学，我在上郁达夫的《故都的秋》时设计了如下问题：请问同学们，如果你们写秋天，会如何写？找一下别的作家写秋天的方法。同学们通过搜索很快有了答案。有的同学列出了《故都的秋》的对比艺术；有的认为《故都的秋》是“孤独”的秋，是一种伤感的美。也有的同学列举了毛泽东的诗词《沁园春·长沙》中乐观豪迈的秋进行了对比。这些同学的回答很多是别人的成果，但在自己的表达中，很多同学渗透了自己的观点，通过比较、取舍，从中获得了知识，开阔了眼界，学到了新知识，