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浅谈职业学校德育课教学实践与体会 　　职业教育学校德育课教学的立足点是什么，教学内容如何确定，用什么样的教学方法才能收到益智、铸德、育人的实效，这是一个德育工作者反复沉思且在教学实践中不断摸索的重要课题。职业教育本身不是应试教育而是素质教育，只有正确地构建素质教育的思路，才能以促进学生的全面发展为宗旨，以坚持因材施教主动发展为基本方法，实现从偏重于教者教转向注重学者学和从传授知识为主转向发展学生智能与对道德观念、社会精神、美学价值等方面的认知能力，从而实现指导学生自我管理、自我教育、自我发展目标的转变。 　　作为一个德育教育工作者，我们的德育课应贴近社会实际和学生现实，使学生亲身体验或感受到德育课对于自己今后的成才、就业和发展的重要意义，从而提高他们接受德育的自觉性。 　　现代社会已经步人知识经济时代、信息时代，知识陈旧周期大大缩短。就当今一些学生而言，他们的思想普遍比较混杂、道德意识薄弱、是非辨别力较差，如果我们的思想、政治、德育课被淡化、弱化或形同虚设或名存实亡，其后果将不堪设想。作为学校德育教师必须不断学习了解最新的专业知识及相关的人文知识，至少大致了解其他学科发展前沿，如此有利于在和新时期的学生对话、交流过程中居于有利位置，不至于因为“信息不对称”而影响与德育对象的交流。德育教师必须正视这一现实，我们的德育教学是基于当前的现实展开的，而不是基于过去的现实展开的。 　　如今，任何国家机构、企业、公司或社会团体都有自己的用人规则。社会固然需要会做事的人，但是首先必须学会做人。许多中外企业都认为，一个无政治头脑，不能明辨大是大非的人，也不可能会明辨企业事务的是非；一个连国家基本的政治、经济、文化体制都不想知道。国家的基本的方针政策都不想了解。对社会事务毫不关心的人，也不可能会关心所在的单位的事业，他能否对本单位尽职尽责值得怀疑。不少企业管理者认为，一个政策盲、政治盲、道德盲、社会盲，只会考虑自己利益得失者，充其量只能在监管下利用其技能所长，而不能重用。过去，我们在德育课教学手段???途径、方式的改革过程中虽然注重推陈出新．但却忽视了对学生进行社会就业市场真实信息的传输。由于学生对德育课的偏见或误识，他们一般是抱着学技能的目的入校的，希望毕业后能够顺利地找到一份比较满意的工作。因此．我们通过理论联系实际的教学，请有关企事业单位管理者讲述对员工的品德要求；结合学生的专业实习让其了解社会对自己的期望和企事业单位的用人要求等，使学生意识到只有树立了正确的世界观，懂得了如何做人，才能成为社会或单位所欢迎的人。所以德育课应潜移默化地使学生自觉自愿地接受思想道德理念教育，增强他们学习德育理论的兴趣、热情和自觉性。 　　首先，应以就业为导向来解决学生的技能残缺问题。德育的关键是要围绕学生的技能学习展开。国际劳工组织的技能开发专家将职业技术能力概括为三个方面：情感技能，认知技能和动作技能。其中，情感技能主要是指职业技能工作者在完成某项工作任务的过程中所具有的情感与态度。包括思想意识、职业道德、安全观念等内容。实际上这三种技能是综合发挥作用的。情感技能在职业技术能力中起着思想牵引性、意志力或协同力等作用。以往不少学生以为只要能够掌握动手操作技能就行了，而对情感技能的重要性认识不足。有的学生经常把德育课与动作技能对立起来，认为德育内容虚而无用，操作技能才是现实而有用的，致使原本对学生非常有用的德育失去了感染力。 　　为使学生认识情感技能的重要性，我们必须注重以就业为导向，适当采取案例教学让学生思考有的人为何动作技能比他人更好，但工作效绩却不如他人，有的技能高手为何会被解聘淘汰，还有的人为何会成为社会的罪人等，引导学生认识到情感技能的重要作用。有意识地组织学生到就业市场去见习，让他们被许多单位提出的吃苦耐劳、团结协作、兢兢业业、品德高尚等用人条件所触动；同时，通过社会实践让学生认识到要成为一个合格的员工光有动作技能是不够的，还必须具备基本的分析、思考或辨别优劣、美丑、是非的能力，懂得做人的道理。社会实践使学生明白情感技能必须在平时学习、生活和各项活动中逐渐养成。因此，根据学生希望在实践活动中锻炼提高情感技能的要求，我们将课堂教学内容顺势延伸于社会调查、志愿服务、公益活动等之中，融入学生的日常学习、生活或活动之中，渗透于专业实习实践之中。为学生理论联系实际提供条件。事实表明，以就业为导向，引导学生认学习和掌握德育理论，有利于培养自己与就业关系密切的情感技能，并推动他们认真地去领会、运用和践行这些理论。 　　其次，以就业为导向来解决学生创业意识问题。我国职业院校的学生普遍存在的一个弱点就是自强、自主、自立观念不强，缺乏创新、创业意。改革开拓创新和艰苦创业是德育课必须反复强调的观点，但以往教师主要是从理论上讲如何重要，举例也大多是介绍名人、企业、国家