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浅谈联系实际提高科学课堂教学有效性 　　(木兰县东兴镇中心校 黑龙江哈尔滨151900) 　　 　　小学科学课程标准中指出：注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要。强调用符合小学生年龄特 　　点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。 　　因此在农村广阔天地里，有着城市里所望尘莫及的丰富的教学资源，充分利用好这些资源是提高科学课堂 　　教学有效性的最好办法之一。 　　一、联系学生生活实际，利用现有资源进行有效教学 　　目前在我们农村学校的科学课堂教学中，教师充分挖掘现有的教学资源，联系学生的生活实际教学。不但 　　完成教材中的教学任务，而且也可以激发学生的学习兴趣。例如：在教学《把种子撒播到远处》一课时， 　　教师就把当地的大豆、苍耳、羊角藤、牛蒡等当地植物种子带到课堂上来，让学生在课堂这个环 　　境中共同研究，大大激发了学生的学习兴趣，绝不逊色于多媒体课件给我们农村孩子带来的震撼。除了在 　　教学中让学生搜集植物种子这类的教学外，我还根据教材的编写意图，让学生在生活中寻找那些可经随手 　　可得的材料，进行组织教学。例如：在教学《磁铁有磁性》一课中，教师就让学生带来一些木片、纸片、 　　布片、塑料片这类的物体，还有各种类型的金属钱币等生活中的用品。如：茶叶筒等。这些材料组织起来 　　让学生在课堂上去观察实验，让学生在亲身经历中去发现磁铁是有磁性的，能吸引铁质材料。当学生发现 　　这个性质后，让学生再进一步去研究磁铁能隔着上些薄的物体吸铁。例如：布片、木片、纸片、塑料片。 　　当把这个问题弄清后再去研究生活中的磁性应用，运用磁铁的性质辨别哪些是铁质的，哪些不是铁质的材 　　料。整个教学环节安排紧凑，逐步进行，让学生真正经历了一次有结构材料在课堂中所起到的效果。 　　在新一轮课改中，我们不但要注重调动学生的学习兴趣，而且，在科学实验教学中也要体现出科学素养的 　　形成。如在教学《声音是怎样产生》一课时，我是这样引导学生实验的。首先：教师提出给学生一些材料 　　。如：小鼓、钢尺、吉它琴，让学生观察，然后提出问题：你们如何让这三种物发出声音来？学生们纷纷 　　想办法，各自让各种物体发出声音；其次，引导学生概括观察物体发声时出现的共同现象；第三，讨论声 　　音与物体之间的关系。通过以上三个步骤，使学生亲身经历了一次科学探究的过程，而且在探究过程中使 　　学生体会到了一般科学性问题，首先是要经过动手实验，其次通过交流讨论，共同得出结论，这是科学研 　　究的一般过程，如果没有这样的过程，那么学生的科学素养的形成只是一句空话，因此，让学生通过实验 　　过程的经历，是培养学生科学素养的重要过程。 　　再例如：教学六年级上册《电磁铁》一课时，本课要研究电磁铁接通电流有磁性，断开电流没有磁性，以 　　及改变电磁铁的磁极方法是：改变电池正负极和线圈缠绕方向。要研究这两个问题，教师要课前，让学生 　　准备带绝缘外皮的铜导线、大铁钉、大头针、电池等身边常见的材料。老师在布置以后，学生回去积极去 　　准备，而且各小组进行比较，看看各有什么不同，谁带的好等。然后老师在课堂上去组织学生进行制做电 　　磁铁。让学生经历动手操作——认真观察——发现问题——解决问题，得出结论这样的探究过程。使学生 　　在合作、和谐、有趣的课堂气氛中研究了电磁铁的性质，也使得课堂教学效果大大提高了，让教学目标的 　　三个维度在整节课中有机结合。因此说：教师在工作中去根据教学需要充分联系当地的实际，发挥农村特 　　有的生活环境是对进行有效教学，而且让学生体验到了探究的乐趣，而且也使教师在教学中增强信心。 　　二、积极创设教学情境，调动学生参与探究的兴趣进行有效教学 　　现在的教学理念一致认为，教师在学生学习过程中起到主导作用，这个主导作用在当前的教学改革中，让 　　教师在课堂中去如何落实呢？我认为，教师要联系当地的实际，积极创设有效的教学情境，调动学生探究 　　的兴趣。 　　我们科学教师都知道：各种植物生长和动物的生存都需要各自的环境，离开这样的环境就不能生存。而就 　　科学课堂教学而言：如果教师不能给学生创设一个适合学生年龄特点的教学情境，那么学生的探究兴趣就 　　难以调动起来。 　　例如：在教学五年级上册《运动与摩擦力》一课中，老师在课前让学生去准备身边的材料。如：木块、纸 　　盒、石块。让学生在准备材料的过程中知道：我们这是要在课堂上进行实验的，我们看哪组准备的齐全、 　　准备的好。让学生之间产生对比，而且知道这是节实验课，学生的积极性很高。其实这时老师是知道这节 　　课要上公开课需要，但是老师没有事先告诉学生。要上课之前，老师才说同学们今天我们这工课要上公开 　　课，你们有