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浅谈英语教学对学生交际能力培养 　　英语作为一种语言，它和我们使用的汉语一样，是人们进行思想交流的手段和工具。它的这一特点决定了英语教学就是要培养学生具备使用这种交际工具的能力。《义务教育英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。因此，我们小学英语教师的任务，就是充分利用课堂教学这一主阵地带领学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。 　　英语教学是一个过程，是教师与学生、学生与学生之间教学内容和思想感情交流的交际过程。学生只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地引发学习兴趣，调动起学习积极性。但如何在教学中加强对学生交际能力的培养呢？下面我结合自己在教学实践中的一些尝试谈几点认识。 　　一、在模拟或真实的情境中培养学生的交际能力 　　交际性是语言最本质的功能，英语做为一门外语，在我国缺乏自然的语境，就需要教师创造和利用情境组织课堂教学，给学生创造交际的氛围。在较真实的情境中运用英语进行听、说、误、写交流信息和思想感情，加强语言信息，引发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力。 　　例如，在教学中我设计关于“问路”的功能话题，模拟情境交际活动。活动前，教师针对这一话题，首先准备好一些标明地点的卡片、简易平面图，以及与教学有关的课件。活动时，教师与学生进行daily dialogue时，引出hospital。接着在班级上展示出一幅关于hospital的简易平面图。教师边说、边在图上勾勒出去医院的大致路线，学生在熟悉的环境中，容易接受教师发出的新信息，在其头脑中先形成了一个整体，又有较真实的印象。然后教师利用教室，设置不同的地点，让学生寻找行走的正确路线，学生在行走线路发生改变时，使用的词语也相应地发生着转变，从而自然而然地将机械的??话操练，运用到实践交流当中。 　　在英语教学中，教师除了要善于根据语言操作而创设情境，利用实物、挂图等直观教具外，还要通过非语言手势及人为模拟创设的情景使抽象语言、概念具体化，使学生更容易接受。 　　由这一活动，我们可以拓展延伸，指导学习小组模拟多种问路的情境，让学生进行创意性对话，小组交流后在班级中汇报。如一位老人想去公园，但不知行走的路径，在一个女孩的帮助下，找到了目的地。在对语的过程中，书上单一文字，在真切的语境中变成了活生生的生活用语，使学生在交际的过程中，真切地感受到英语的实用性、灵活性。 　　二、化难为易，把难点寓于交际中 　　教师在教授英语时，不可能抛弃语法教学，但一味强调语法教学，就违背了新教材以口语交际为主的目的，而学生也不会使用语言去交际，渐渐会失去学习英语的兴趣。那么，如何将语法知识教给学生呢？在交际中使用语法知识呢？ 　　例如，教学现在进行时句型时，针对这一语法难点，我利用实物和肢体语言，从现在进行时的简单句入手。This is a cup.I am drinking.我利用茶杯做出喝水的动作，边做边说，多重复几次，让学生先有个模糊的概念，接着再做几个动作，让学生能猜出其含义：clean the floor，write on the blackboard，open the door.这时，学生们已经急于表达他们心中的想法，教师加以引导，使学生明白教师的意图，然后教师由浅入深，将问题复杂化。 　　Am I drinking？ Yes，I am. 　　Are you drinking？ No， You aren′t. 　　将现在进行时的简单句，逐步向否定句、一般疑问句的问答转化。然后视频出示，引出“What are you/is he/is she doing？”这—特殊疑问句，在全班学生操练之后，教师可安排一个小游戏，让个别学生在讲台前表演一些动作，其他学生用不同的句式进行问答，在活泼热烈的气氛中，学生很自然地接受了现在进行时这一语法，在处理完这一难点后，我就安排学生两两一组进行对话。 　　S1： What is your sister doing？ 　　S2： She is sitting. What about you？ 　　S1： l′m standing. 　　S2： What is Miss Fu doing？ 　　S1： She is listening to us. 　　S2： Are the twins having class？ 　　S1： Yes，they are. 　　在交际中，学生既用了课文中的句子，又有了自己的创意，不仅掌握了较难的语法内容，而且培养了交际运