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浅谈语感教学观下诵读教学 　　【摘要】新课标指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”著名特级教师洪镇涛先生说过：“读是语感教学的第一教学法。抓住了读，就抓住了语感教学的要领。”诵读，它是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的关键一环。 　　【关键词】诵读 激发兴趣 传授方法 推广 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0107-01 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有识记和诵读，教学和智力发展是不可思议的。”宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵读数遍，自然上口，久远不忘。”可见，诵读是语文学习和教学的基本方法。 　　一、诵读教学现状 　　当今语文教学有一个奇怪??现象：教师怕范读，课堂上不范读；学生不愿读，很少读。即使有部分老师重视读，却疏于指导，只好让学生放任自读，导致学生诵读质量不高，出现了几种不良倾向： ①唱读，读书像唱歌一样速度快而匀，没有停顿和高低。②念读，单纯的念字和词，常常两字一顿，有字无词，或有词无句。③均读，不管读什么文章都平均用力，腔调单一，固定，没有语气变化，以上只是笔者认为最突出的三种现象，总之，诵读教学现状不容乐观。 　　二、加强诵读教学 　　洪镇涛老师指出：“语感教学的常规课堂教学结构为感受语言，触发语感——品味语言，领悟语感——实践语言，习得语感——积累语言，积淀语感。”在整个过程中都离不开诵读，笔者认为：语文教师应从兴趣和技巧两方面入手。 　　（一）激发兴趣，请君入瓮 　　兴趣是最好的老师，其实，我们的学生不是对诵读不感兴趣，而是他们从未去发现诵读的美，未能用心体会语言的妙处，只要我们老师有意识加强领导，“吊”起他们的胃口，学生是很容易“上钩”的。笔者的做法是 ：①榜样的力量是无穷的，教师通过精彩的范读，在课堂教学中，让学生受到感染，让他们如闻其声，如临其境，更让他们相信，只要他们肯用心去学，同样能读出同样的甚至超过老师的朗读水平。②在学生初学阶段，多播放一些名家朗读带，有组织地看一些电视散文（感情强烈的），选取经典的，易于学习的文段或文句，引导学生欣赏并模仿，让他们从模仿中感受语言的美。③将一些优秀节目主持人介绍给学生，分析他们不同风格，并有选择、有针对性地引入活动课中。 　　（二）传授方法，授之以渔 　　学生在对诵读产生兴趣的过程中，虽能简单模仿一些文段，但深层次的文段处理以及为什么这样读却不明白，这就需要传授一些诵读技巧了。 　　（1）读出形象 　　人的某些感情是必须在特定的环境中流露出来，才能最自然，最感人。而诵读者要想读出真情，就必须善于想象，将自己置身于一种情景中去，读出文中的形象，透过文字目击其物。好像“看到、听到、嗅到、尝到，伸手可得到一样”，使文中的情、景、人、事、物活起来。例如“远远的街灯明了，好像是天下无数的明星，天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。”（七上《天上的街市》），读这一段时，朗读者要将自己置身于“浩渺的星空之下，我（朗诵者）站在孤寂的街头，眺望远方的灯火和夜空”的画面中，在读“远远的”时候，第二个”远“字拖长一点，给人以漫长的感觉，仿佛视觉从近而远的过程。又例如”风里夹着些新翻泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香”（七上朱自清《春》），读这一句时，必须有嗅觉想象，诵读者真的会情不自禁地抽一下鼻子，深吸一口气，仿佛真的闻到了一样，有一种享受的意味。 　　（2）读出关系 　　在文学作品中，许多句子间有各种关系。如主次关系、并列关系、对比关系、递进关系、转折关系。在诵读中要引导学生用有声的语言将内在的关系显性化。例如“逾时，楼渐低，可见其顶；又渐如常楼；又渐如高舍；倏忽，如拳如豆，遂不可见。”（七上《山市》），这几句之间有递进关系，读时要失望情绪一次比一次深，声音一句比一句弱。还要带点急切的意味。例如：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了。”（七下《安塞腰鼓》），这一句中三者也有递进关系。要一句比一句用力，一句比一句情感饱满。 　　（3）读出和谐 　　诵读者的感情、气息和声音状态同诵读有密切的关系。有什么样的感情，就能产生什么样的气息，有什么样的气息就有什么样的声音状态，诵读时，只有感情、气息、声音状态和谐了，才能读出美的作品。一般说这三者之间有着这样的规律：喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，急则气短声促，冷则气少声淡，惧则气提声抖，怒责气足声重，疑则气细声粘，静则气舒声平。如果能让学生理解并记住以上规律，并辅以相关课例，学生是能够融会贯通，化为己用的。例如：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和