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浅谈语文教学中语言字音规范 　　摘要：语文教学中规范语言的字音是一项基本要求，中华民族历史悠久，地域广阔，由于生活地区的差异，很多的地方形成了自己的语言。为了方便交流国家规范了语言，以普通话为共同语，在全国实用。在教学中规范语言中的字音，以区别与方言的读音，统一语言读音，促进普通话的传播。 　　关键词：语言字音普通话 　　语言和人类一样古老，自从有了人类，就有语言。语言是社会成员之间的联系纽带,没有语言，人类社会是组织不起来的。但是，凭口、耳进行交际的语言也有它的局限性，因为声音是一发即逝的，人们说话要受到时间和空间的限制，这样就促使文字的产生。由于不同的地域特点，世界上出现了具有本民族特点的语言。学习本国的语言文字成为人们的根本任务。中华民族历史悠久，文字的出现使得拥有五千年灿烂的中国文明得以延续﹑传承。 　　历史的传承离不开语言文字，对于语言文字的学习那就离不开学校，离不开老师，特别是语文老师。由于语文学科的特殊性决定了它的不可替代的重要地位。 　　语文教学大纲里明确的提出，语文课程教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中弘扬民族文化，促进学生德、智、体、美的和谐发展，使学生获得基本的语文素养。 　　高中阶段由于升学的压力，老师们对于学生朗读的训练越来越少。学生们的语言能力比较薄弱，在上课时有时会发现有些同学回答问题或朗读文章依然用方言音。这样直接影响考试语音题的得分，而且对以后学生走向社会也很不利。我们的国家地域广阔，人口众多，不同的民族形成了本民族独特的语言。因此，在交流上带来了很大的麻烦。 　　为了方便人们的交流，国家制订了一系列的标准，从儿童抓起规范语言的读音。现在我们通用语言是普通话，普通话，即现代标准汉语，又称国语、华语，指通行于中国大陆和香港、澳门、台湾、海外华人的共通语文，为现代汉语共通的交际口语与书面语。普通话基于现代北方汉语的语法和北京话语音，并作为官方、教学、媒体等标准语，是中华人民共和国以及台湾地区的官方语言，是新加坡共和国四种官方语言之一。 　　普通话，即现代标准汉语，是现代中华民族的共同语。《中华人民共和国国家通用语言文字法》确立了普通话和规范汉字的“国家通用语言文字”（非官方语言）的法定地位。普通话以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。其中前述“北方话”，亦称“北方方言”，是汉语八大方言之一，当代学术名称为“官话方言” 　　新中国建国伊始颁布的第一个小学语文课程标准（1950年）就旗帜鲜明地指出：“所谓语文，应是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。少数民族小学，除教学本民族语文外，教学汉语汉文时，也应以此为标准。”这个课程标准还要求编写教材要注意“语汇、语法要力求合于普通话口语，避免为大家所不易懂的土语方言”，“注意普通话语句构造和方言的不同，帮助儿童对普通话的了解”，“讲解用的语言，仍用以北京音系为标准的普通话，不用方言土语”。 1956年颁布的小学语文教学大纲则指出：“教给儿童的语言必须是规范化的汉民族的共同语言。这种语言就是以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。推广普通话是小学语文科的一项重要任务，应该贯彻在一切教学活动里。” 　　语言巨匠毛泽东主席早就说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”语言学大师张志公先生则说：“语文是个工具，进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。 　　规范字音，区分方言音，我们要注意： 　　一．加强朗读训练，规范读音。 　　朗读有助于发展学生的语言，教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次见面，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。对于常出错的字，要加强记忆。 　　二．异读字的正音标准 　　北京话里有异读的字，应以《普通话异读词审音表》中所规定的读音为标准读音。那么，什么是异读词（字）呢？异读词（字）也属于一字多读的范畴，但它不同于多音字。多音字可以分为多音多义字和多音同义字两种。多音多义字是指有多种读音，各种读音又各自表示不同意义和有不同的适用领域的字。如“扒”,读ｐá时的意义和适用领域（扒手、扒糕、扒羊肉），跟读ｂā时的意义和适用领域（扒房、扒开、扒土、扒着栏杆）是完全不同的，因此“扒”属于多音多义字。多音同义字是指有多种读音（一般是两种）, 各种读音都表示相同意义，但却各有不同适用领域的字。