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浅谈语文阅读教学中学生情感体验 　　燕来燕去，花开花谢。转眼间我在小学语文教学岗位上就工作了二十年了。在这二十年的教学工作中，我越来越体会到了小学小学语文学科的性质，正如《小学语文课程标准》上说的：“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，想受审美乐趣。”那么如何在小学语文阅读教学活动中注重感情投入，激发学生情感参与，增强学生的情感体验，让学生的认知活动和情感活动相伴相随，全面提高学生的语文素养呢？ 　　我认为小学语文教材中的课文中饱含着作者的思想感情，所以小学语文阅读教学便应该是一个应文得义、以文悟情的过程。语文阅读教学要以情感为动力，情感体验应该是语文教学的根本之一。正应为如此，我们作为小学语文老师在上课前要仔细挖潜，挖出潜在课文内的感情因素，深切感受课文中表现出来的美、抒发出来的情。如老舍的《草原》一文在“景色美丽”和“热情好客”两部分内容中，都饱含了作者对草原美景、风俗人情的热爱之情，《桥》一文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的肉血之躯筑起了一座桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党密切联系群众的“桥”。再如《鸟鸣涧》这首诗主要写春山夜静。花落，月出，鸟鸣，都是动的，作者用的是以动衬静的手法，收到“鸟鸣山更幽”的艺术效果。表达了诗人对山中春景的喜爱之情。上课时要动情入境，全身心的投入，借助作者的语言文字载体，与作者进行心灵的交流，情感的交流，营造出情感交流的氛围，拨动学生情感的琴弦，促使他发出感情的共鸣。只有充满激情的教学，才能激活学生创造思维的火花、智慧的火花。如果对任何事物都无动于衷、高高挂起、波澜不惊的教学，学生能感受到作者的内心世界吗？文章在美也难在学生心中引起共鸣，也很难体会到美妙之处。所以我认为应该从以下几方面做好让学生.在阅读教学中去体验情感，感受文章的思想魅力。 　　首先，应关爱学生，让他们体验情感。教学工作中要体现“以人为本”的思想，要以对学生的关爱为动力和基础。“没有爱就没有教育”，一句情切的祝咐、一次真值得鼓励能让学生形成教学浓厚的感情底蕴。只有热爱学生，了解学生，尊重学生，相信学生才能调动学生的学习兴趣。有一次，上语文课，全班同学在做课内练习时，我观察到一名女学生的神态有点不对头，做作业象是偷偷摸摸的，我没做声，和往常一样慢慢地从另一小组那边很自然地转到该生旁边，才知她在做数学作业。这次我没被她发现。为了不伤她的自尊心，我并没戳穿她。我若无其事地走到讲台前，再仔细观察一下，那位学生还是在一股劲地做数学作业，这一次我有意从正面袭击走到她面前，她唰地把那作业用语文练习本盖住。她的脸红了起来，并看我一眼，立即做起了语文练习。我还是没说一句话，走到另一组去了。这一情况只有她的同桌和我知道。课后，我找这位同学谈话，她知道错了，且感激我没有当着全班同学的面戳穿她和批评她，这样无声的教育真起到了很好效果。在以后课堂中，我已经看到了她在学习上劲头比以前足了，学习比以前自觉了。四十分钟的课堂学习，都能专心致志、踊跃发言，作业质量明显提高，并且能主动向好同学学习，有问题时常来问老师，所以学习成绩有了明提高，在上学期期末考中取得了好成绩。 从这儿可以看出，老师要宽容，注意保护学生的自尊心，学生犯了错误，不能大骂痛骂，不要在其他同学面前进行指责；让学生体会你的关爱，调动学生学习的兴趣。也丰富了情感体验。 　　其次，我认为在教学应该美化语言营造感情氛围。在教学中教师运用生动形象优美的语言或侃侃而谈，或娓娓道来，营造出文章内在的意境，让浓浓的情感流进学生的心田。师生在诗情画意中实现情感、思维、精神的交流。如教学《青山不老》为了引导学生体会一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。我使用多媒体出示了老农创造出的奇迹画面，让学生用优美的语段说说。然后出示“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”让学生体会到景色的优美，调动了学生学习的兴趣。然后我追问这样优美的景色在哪儿？是谁创造了这样优美的景色？他又是在什么环境中创造出了这样优美的奇景呢？你感受到了老人是一个什么样的人？你有什么感悟？通过学生与文本交流，与作者交流，语文中的老人交流。在教学恶劣的大环境时，我在多媒体上出示县志：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈[1]而坠。”让学生结合注释用上一些表示环境的词理解句子，感