浅谈读中悟写,提升学生写作.docVIP

浅谈读中悟写,提升学生写作 　　每当谈起学生的作文指导，作为教师的我们总觉得头疼，学生也是为完成一篇作文而费尽心机，学生怕写，老师怕改。怎样解决这一问题呢?二十多年的教学实践表明，阅读课文与写作指导两者有机结合起来，才能实现阅读课文与写作思维训练的相互转化，有效地提高阅读教学质量和写作效率。这就要求教师逐渐地掌握新的教学方法，认真研究课文分析和作文指导的内在联系，要让学生在阅读课文中掌握写作技巧，让学生在习作课上发挥想象力，从而形成“读中悟写”的教学模式。在实际课堂教学中，我们可从以下几个方面把阅读与习作结合起来，打通写作的渠道，培养学生的思维逻辑与写作能力。 　　一、吃透课文内容，抓读写训练点 　　“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，达到阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）小学语文课本中不乏文字兼美的作品，其中不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，教师就要以所阅读的文章为契机，引导学生挖掘课内资源，巧抓读写训练点，逐步内化为学生自己的习作素材。①掌握课文内容。引导学生从所学课文的内容与情感点中得到启发，联系自己的生活体验、社会经验，写出自己的真实感受，达到读写的有机融合。如学完《窃读记》一课后，和同学交流一下读书带给人的快乐；学完《灯光》后，让学生给郝副营长写几句感谢的话等等。②学习表达特点。课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。例如有些课文中的段落，或是属总起分述段，或是属分述总结段，像这样在写法上独具特点的段落，就可以作为读写结合的“点”进行语言训练。如教学《猫》时，引导学生抓住作者从猫的性格特点和小猫的淘气可爱，向学生渗透观察事物的方法。再如在学习了《只有一个地球》后，学生可以从中领悟到许多表达的方法：课文的结构安排，文章使用的列数字、打比方等说明方法……这些都可作为读写的结合点进行训练。③夯实词句训练。课文语言优美，语汇丰富，教师应引导学生将所学词句加以积累应用，及时转化为学生自己的语言素材。如五年级教材《桥》一文的拟人句“桥在???苦地呻吟”，比喻句“老汉像一座山”等句子生动优美，结构严谨，学完课文后就可以安排学生仿写句子的练习，为习作打下扎实的基础。④狠抓课后练习。课后的练习是为了帮助学生从整体上把握课文内容，在设计上与课文紧密结合，我们应抓住这一点对学生进行习作训练，实现听、读、说、写的结合，从而培养学生的习作能力。如:六年级下册《凡卡》课后练习中安排了一个小练笔：凡卡梦醒后又会发生了什么？学生充分发挥想象空间进行写作。 像这样的练习，一是巩固了课文内容，二是发挥了学生的想象力，进而使学生在习作时感到有内容可写。 　　二、以读促写，引领学生的习作技巧 　　阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言过程，教师要充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学习“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去，掌握习作技巧。具体做法如下：首先，在读中领悟，模仿写作。教师要经常指导学生从课文中选择一个比较合适的角度进行模仿，安排学生小练笔，进行创造性习作。其写作训练形式主要有：①模仿式练习。语言学习总是从模仿开始的，因此，在阅读的基础上，教师引导学生体会课文的精彩之处，积极引导他们迁移联想，进行模仿练习。如读了《白杨》一文后，我就安排学生仿写自己熟知的小草、松树等事物；学了《鹅》一文，就指导学生仿写公鸡、白鸽……久而久之，学生在模仿借鉴中达到学以致用。②续写式训练。指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想象，进行续写、扩写等训练。如，教学《穷人》一文后，可以设计让学生发挥想象续写穷人小练笔；在学习完《秋思》后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，进行对该诗的扩写。通过不同的练习，训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。 ③引申式习作。在学生研读课文后，引领学生写“读书笔记”或“读后感”。例如学了《鲁滨孙漂流记》一课后，可让学生写写在生活中遇到困境后要学会生存的读后感；学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，可以指导学生写写父母对自己的爱。这既有利于培养学生积极阅读习惯，又能提升学生的认知水平。其次，读写交融，全面提高。学生在作文的过程中往往会产生内容贫乏或表达形式单调，此时可以引导学生进行相关的阅读，以读促写。例如，要求写《保护环境的演讲稿》时，学生就需要通过大量的课外阅读来获取习作素材，再联系生活中观察到的受污染的情况，撷取具体、生动的事例加以说明，学生表达时就能有话可说。再如，写介绍“家乡景物”的习作，学生所选内容不尽相同，因而可以帮助学生选择几篇范文进行研读。通过研读，让学生明确，这几篇文章都是作者抓住景物的特征，用一条明晰的线索，运用“移步换景”或“定点观察”的方法，来表现