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浅谈课堂教学中设疑 摘要：设疑是课堂教学中激趣、导思的重要手段，它可运用于教学伊始以引人入胜，也可运用于教学过程中以投石激浪，启发思维，同时也可运用于教学结束时，引而不发，留下悬念。设疑与学习气氛、学生对学习的体验以及教师能否以平等的态度鼓励学生大胆质疑有很大关系，因此，要想恰当运用说疑，还需掌握一定的设疑艺术。关键词：课堂 教学 设疑【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【 文章编号】思起于疑，无疑则无思。教学过程就是一个不断设疑、析疑、解疑的过程。设疑作为课堂教学的一项重要手段，它贯穿于教学的全过程。在课堂教学中，恰到好处的设疑是联系师生双边活动的纽带，是引导学生进入知识殿堂的路标，是调动学生积极性的兴奋剂，是吸引学生注意力的磁石，是开启学生思维大门的金钥匙。1、设疑是激趣导思的过程在实际教学过程中，很多人把课堂中的设疑弄成简单机械的“一问一答”，甚至不承认设疑是启发式教学不可缺少的方法，这其实是一种误解。误解的原因在于不理解课堂设疑的实质。巧妙的设疑不仅能激发学生的学习兴趣，而且能启迪学生的思维。1.1设疑是唤起学生好奇心的过程。好奇心是人对新异新奇的事物所产生的定向探究反射，也可以说是直接兴趣。学过微机的人都有这种体验，初接触时觉得计算机很神秘，很想探个究竟，想知道它是如何工作的，对信息的储存、处理、提取又何以那般神速。因此刚开始学习计算机时，个个都兴趣盎然，积极性很高，这就是好奇心。一旦对某事物产生好奇心，就会对事物予以优先注意，想认识它，研究它。在课堂教学中，如果能善于利用学生的好奇心，就如同抓住了学生心理活动的线索，可以顺利地将学生引进知识的海洋畅游。许多教师在课堂上都想方设法地利用各种方式唤起学生对教学内容的好奇，如愉快的游戏、动听的歌曲、形象的图画、动人的故事以及声像同步电教媒体等等。设疑也是教师常用的方法，它通过精心设计的一个个疑问悬念创设出一个个具体的问题情境，引发学生的好奇心，激起学生的求知欲，使学生在问题的指引和悬念的刺激下去注意，去思索，去回顾，去领悟，从而获得 知识，发展智能。例如，教《三角形内角和》时，教师可让学生自报课前准备好的三角形的两个内角的度数，然后由教师猜第三个角的度数，并让学生用量角器验证教师的正确性。学生争先恐后地报数，想难住教师，而老师却对答如流，百问不倒。此时如果教师能抓住时机，适时设疑：你们知道老师是如何在短时间内计算出第三个角的度数的吗？ 同学们一定会十分好奇，产生强烈的探求奥妙的欲望，从而进入学习的理想状态（渴求知识〉，学习的效果当然是不言而喻的。就这样，借助于游戏中巧妙的设疑，激发了学生的好奇心，把学生顺利引入教学中。由于新异新奇的事物易引发人们的好奇心，因此设计疑问，创设问题情境要依据这一特点，设计的问题无论从内容上还是形式上都要新颖、新奇、有趣。例如：为何田忌赛马不换马匹，只调换出场顺序就能 转败为胜（田忌赛马）？为什么鸡蛋能变小鸡而石头不能变（外因通过内因而起作用）？为什么水壶的水烧沸后会掀开壶盖（力学原理）？怎样在不打碎瓶子和不倒出水的情况下将装满水的瓶中的小铁钉取出（磁铁）？这些问题新颖有趣，一下子击中学生的兴奋点，激发起学生强烈的求知欲。1.2设疑是有意制造学生认知冲突的过程认知冲突是学生学习时发现某种新知识与自己已有的知识相矛盾或旧知识无法解释解决新问题时产生的认知不平衡状态。例如教“负数”时，学生就会产生这种认知冲突，以前学减法，只知从较大的数中减去较小的数，现在却要从较小的数中减去较大的数，该怎么办呢？这种认知不平衡状态正是我们教学的一个重要契机，为什么这么说？因为根据认知心理学研究，当人的认知上出现不协调，思想上自相矛盾时，人会产生一种紧张感，一种压力，为了解除这种不舒服的感觉，就会采取措施（如自学、求教等）去维护认知的平衡，使自己轻松愉悦，这就如同是人坐在车上，当车转向时我们的身体会失衡，左倾右斜，很不舒服，为维护平衡，解除紧张，人就会采取必要措施对付它。在学生学习中也会经常体验到这种认知失衡带来的紧张感，压力感，这种感觉可促使学生去努力学习，寻找解除压力的种种措施，因此可使学生产生学 习动机，努力求知。一旦问题得到解决，新旧知识保持了平衡一致，认知不平衡带来的紧张感得以解决，新旧知识保持了平衡一致，认知不平衡带来的紧张感得以解释，由此而产生一种轻松、愉快、满足的情绪体验，这种情绪体验对认知动机又起到了强化作用。因此我们可以看到，知识的获得能 加强学习的动机，知识越多的人越求知，学有所得，学而不厌。所以教学中要善于所握并善于创造学生认知冲突这一契机，用各种方法使学生经常处于思维不平衡状态，以启动学生学习。而巧妙的设疑正是这样一种使学生思维远离平衡的重要手段。它通过设立的一个问题，使学生感到疑惑不解，猜不透，想不明，从而形成认知冲突。 例