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浅谈高中数学教学问题情境创设形式 　　【摘 要】本文针对当前情境教学的一些误区，结合多年课堂教学经验,总结出了情境教学的常用形式,探讨如何针对教学目标和学生的学情创设有价值的情境，在教学环节中创设学生更易于接受的情境问题，突破难点，使学生积极参与到教学活动中来，树立“以学生为主体”的新型教育观。 　　【关键词】 情境课堂数学教学 　　情境教学是目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。针对学生思维特点和认识规律，应以“趣”为突破口，以“形”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。 　　本论文就是探讨如何创设出有价值符合时代发展的教学情境，这就要围绕教学目标，设计有新意、有趣味的问题，恰到好处地引导学生去探索、思考和解决这些问题。笔者认为要提高高中数学教学效率，在问题情境的创设上应从以下几个常用形式入手： 　　一、问题情境的创设 　　数学课程标准强调要重视过程性目标，让学生“经历、体验、探索”，而培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。教师在教学中要充分利用各种教学资源，创设恰当的问题情境，引导学生发现各种各样的问题。 　　1、“阶梯式”问题情境的创设 　　心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”。并根据“解答距”的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个级别。所以，教师设计问题应合理配置几个级别的问题。对知识的重点、难点，应像攀登“阶梯”一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，达到掌握知识、培养能力的目的。 　　2、矛盾式问题情境的创设 　　由于学生知识、经验、能力及思维方式的差异，可能会对同一事物产生不同的见解。教学中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，挑起“矛盾”，???发争论，从而使学生产生强烈的探索动机，并且通过分析、判断、推理等过程获得对事物的全面正确的认识，培养学生的逻辑思维能力与辩证思维能力。 　　二、实验情境的创设 　　数学“实验”使教师真正改变“传授式”的讲课方式，学生克服“机械式”的死记硬背，更加突出了学生的主体地位。中学生对数学“实验”有着浓厚的兴趣，基于这一特点，教师创设“实验式”问题情境，能有效激发学生的好奇心和求知欲，促进思维进入最佳状态，他们对学习数学的态度由被动转化为主动，从而产生强烈的自信心和成就感。教学实践表明，通过学生亲自进行的数学“实验”所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。 　　案例在“平面基本性质”的教学中，可以创设如下： 　　教师先让学生取出一支笔和一个三角板(纸板也行)。 　　问题1：谁能用一支笔把三角板水平支撑住，且能绕教室转一周？ 　　此时，所有同学的兴趣都调动了起来，并开始尝试，但都失败了。 　　问题2：谁能用两支笔可以把三角板水平支撑住吗? 　　学生尝试，结果还不行。 　　问题3：那么用三支笔可以吗？通过实验发现，现在可以了。那么你能从中发现什么规律呢？ 　　通过三个点的平面唯一确定。 　　问题4：任意三个点都可以吗? 　　教师把三支笔排成一排，发现无法支撑住。 　　问题5：那么我们添加什么条件就可以确保能撑住呢？ 　　绝大部分同学都认为要添加不共线的条件。 　　这样的教学，完全是学生的发现而不是教师的强给，通过学生动手实验，强烈地调动了学生的求知欲，主动的、自觉地加入到问题的发现、探索之中，符合学生的自我建构的认知规律。 　　三、文化与生活情境的创设 　　在课堂教学中，教师可以多为学生提供一些数学史、数学故事或其他有趣的与社会生活有关的知识，借以反映知识的形成过程，反映知识点的本质。用这样的故事创设有趣的问题情景，能改变学生学习数学的刻板观念，使学生对问题进行积极探索和深层次思考，同时也给课堂注入更多的人文情怀。 　　1、创设“历史文化”情境 　　建构主义的学习理论强调情境要尽可能的真实，数学史总归是真实的。因此，情境创设可以充分考虑数学知识产生的背景和发展的历史，以数学史作为素材创设问题情境，不仅有助于数学知识的学习，也是对学生的一种文化熏陶。 　　2、创设趣味情境 　　近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。教育家乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探求真理的欲望”。因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。 　　3、创设生活化情境 　　数学与日常生活及其他学科的联系，促使学生逐步形成和认识数学的科学