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浅谈计算机应用基础有效教学研究和实施 　　在教学实践中，教学内容的组织和知识呈现方式的变革是促进有效教学的重要因素。本文探讨了以能力为本位、以实践为导向的计算机应用基础课程，重点培养学生的职业能力，并以此选定教学项目和教学内容，结合具体教学内容、目标、对象、环境，在教学中灵活运用项目教学、案例教学等多种方法实施教学。 　　计算机应用基础 有效教学 项目课程 教学内容 职业能力 　　计算机应用基础是各专业必修的公共基础课，属于职业素质与职业能力必修课，其目标是培养具有优良信息素养，掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，以及运用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。因此，计算机应用基础的有效教学被赋予的含义除了传统教学中强调知识的培养外，更进一步强调了职业能力培养。 　　一、传统计算机应用基础课程教学的困境 　　传统的“演示——模仿”的教学模式，虽然为学生提供了充足的操作时间，但由于被动学习，在一定程度上禁锢了学生的思维，阻碍了探究能力和创新能力的培养。一个典型的事例：在完成了整门课程的学习，并进行了大量的习题训练后，学生们对以习题形式进行操作的知识和技能的应用得心应手。但是当笔者提供素材，要求学生进行某项职业情境中的任务时，学生们面面相觑，束手无策。究其原因在于学生习得的知识可迁移性较差，没有能够有效形成职业能力。当他们在学习中无法接触到岗位实际工作情境，对工作岗位和工作过程缺乏感性认知时，就往往不知道学习内容在实际工作中的作用，感觉抽象难以理解，不能形成相应的职业能力进而明确自己的学习方向。 　　解决上述问题必须着眼于培养学生的工作思维，以岗位工作为出发点，加强实践教学内容的整合，并相应改进教学方法体系，提高教学的有效性。 　　二、基于工作任务的计算机应用基础项目课程 　　2010年9月，张学勇任主编，吴必尊任主审，笔者等参编的职业教育课程改革规划新教材——《计算机应用基础（项目式教程）》，尝试了基于工作任务的项目课程的开发。 　　1.基于工作任务的计算机应用基础项目课程的特点 　　基于工作任务??计算机应用基础项目课程的特点有：以培养学生的职业能力为目标；以一系列与职业工作岗位密切联系的特定工作任务为中心，选择、组织教学内容，并以完成工作任务为主要学习方式和最终目标，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动，学生在职业情境中学习相应的知识，形成从业所需的职业技能；与传统的以“教”为中心的教学模式不同，它强调学生作为学习行动的主体，强调要以职业情境中的行动能力为培养目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为学习途径，以师生及学生之间互动的合作行动为学习方式，以学生自我建构的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价学生学业成绩的主要依据；课程学习以学生为中心，关注职业需要，尊重学生的认知规律，关注学生的职业成长体验。 　　2.基于工作任务的计算机应用基础项目课程的作用 　　从上述特点来看，该课程的作用主要在于：有利于学生从整体上而不是孤立地获得计算机知识和职业技能；有利于学生将获取计算机知识的过程始终与职业实践相联系，因而计算机理论和技能不再抽象。 　　综上所述，基于工作任务的计算机应用基础项目课程可以有效解决传统学科课程在教学实践中出现的问题，在教学中必须认清基于工作任务的项目课程的本质，采取相应的策略和方法，才能真正提高教学的效益。 　　三、计算机应用基础项目课程实施的探索 　　1.科学地确立课程目标 　　传统计算机应用基础课程目标较为强调了考试（考证）大纲的内容和技巧，忽视了职业素质和职业能力的培养。计算机应用基础项目课程的目标确立为：掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，运用计算机解决工作与生活中的实际问题；具备应用计算机学习的能力，为职业生涯发展和终身学习奠定基础；提升信息素养，了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，成为信息社会的合格公民。 　　2.建构与职业工作岗位紧密相连的教学内容 　　（1）确定教学内容体系 　　在充分考学生毕业之后就业的职业岗位情况和本校学生实际情况的基础上，参照职业岗位特点，以完成岗位工作任务为导向，将计算机应用基础课程教学内容按照实际工作岗位进行划分，课程也由此确立了“组装家用办公计算机”、“运用WindowsXP高效办公”、“组建办公室局域网”、“制作多媒体宣传片”、“运用Word2003处理文档”、“运用Excel2003管理公司销售数据”和“运用PowerPoint制作演示文稿”7个工作项目。 　　（2）分析教学内容的呈现对象 　　在教学内容的呈现对象上，关注学生个体间的差异，分层选择教学内容，分层提出学习要求。学生的入学水平参差不齐，给教学组织带来困难，因此，坚持因材施教的原则，依据学生个体学习水平的动态变化，分层给