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深度解读与多维达成有效融合 　　拜读了２０１１年贵刊第6期孙蕾、宋煜阳老师写的“充分发挥学习材料的作用——‘找规律’教学实录与评析”一文后，笔者获益匪浅。受益之余笔者驻足凝思，隐隐总有一种想说的感觉，付诸行动表述如下，不成熟的想法仅供探讨、研究，求教于大家。 　　【问题思考】 　　正如文中评析所提，人教版教材二年级下册第１１５页的“找规律”一课，教材例题安排了厨房装修的墙面和地面（如左图）。笔者认为教材作此安排有一定的道理。因为在一下教材中已经编排了一组图形（彩旗、彩花）和等差数列的周期排列规律，而对于二下的“找规律”，学生已有一定的认知基础和知识经验，因此教材编排了从整体入手以图形的排列呈现形状、颜色的循环变化为主的循环规律。 　　认真剖析教材，笔者认为首先要思考的问题是：找规律如何突出一个“找”字。规律在客观世界中是实实在在存在的，观察的角度不同、行为标准不统一，找到的规律自然也不一致。学生的操作、观察、猜测一系列活动无非是为“找”服务的。孙、宋两位老师认为：教材这样编排难度偏深、以整体入手观察发现规律的方式在实际教学中存在较大的难度，让成绩中下的学生一时无从下手，为此需解构教材、分解难度。但笔者认为，教材提供丰富组图“墙面、地面”是为学生提供大量的学习材料、落实“找”的过程服务，而单一的材料很难达成多维的教学效度。或许这就是解读教材视角不同而认识不同吧！另外，如何借助学生的已有经验来发挥学生的潜能？因为一下教材单列一组图形的周期排列规律应该说是比较丰厚的，学生的基础也是比较扎实的。因为学生对这类知识的学习兴趣特浓，积极性也高（见笔者在贵刊２０１１年第６期发表的《另辟蹊径 巧循规律》一文所述），教学效果非常理想。如何利用和发挥这种已有的知识基础在课的导入环节简单一点，还是如孙老师借助一系列的颜色、数字、图形来建构周期排列规律后步入新授教学，笔者对此有所思考。三是学生找到循环规律后教师该如何搭建平台，让学生向思维更深处发展，让多维度的教学达成变为现实？笔者对此进行了一些尝试。四??如何通过本课的学习，让学生进一步体会规律在生活中的运用和感受规律所带来的美，以此激发学生对学习规律的兴趣。笔者带着这些问题在一次示范课中进行了教学尝试，现将过程整理成文，难度是否偏深，期待探讨。 　　【教学尝试】 　　一、 复习引入 　　教师出示图形，并提问：同学们，一年级时我们已学过找规律，找一找这组图形的排列有规律吗？你能找出什么规律？说说理由。往后排接着应该是谁？往前排呢？说说不同排列的理由。 　　感悟：导入简洁明快，抓住学生已有的知识经验步入新课；笔者又从往后与往前不同的两个维度初步渗透不同观察标准能找出不同规律，为新知教学作好铺垫。 　　二、 找出规律 　　1． 教师变图形，并提问：这组图形与刚才的这组图形又有什么不同呢？你能找到它们的变化规律吗？（师生反馈交流时借助Flash动画演示，第一组绿色的圆形跑到第二组最后，菱形、三角形、五角星依次前移，此时突出“移”的过程和对“依次”的理解）谁来说说第二组图形是怎样排成第三组图形的？你认为第四组图形应该怎样排列呢？并说明理由。（交流得出：像这样的排列顺序，我们称之为循环规律并板书） 　　2． 教师继续变换图形并提问：现在你又能找到哪些规律呢？比一比哪位同学找出的规律多？老师喜欢听不同的声音哦！（同桌合作找、交流说） 　　生：我发现斜着看，从右上方往左下方看，图形都一样。 　　师：那斜上去接着应该画什么图形呢？按这样的规律，三角形应该画在哪？（生答略）请动手画画。想象一下生活中这样的墙面多美啊！ 　　生：我横着看，发现第一行的圆形跑到第二行图形的末尾，其他的图形依次往前移，而第二行的菱形跑到第三行的末尾，其他依次前移……（师根据学生的描述随机演示动画课件） 　　生：我是竖着看的，发现第一列的圆形跑到第二列的末尾，而其他图形依次往上移；而第二列的菱形跑到第三列的末尾，其他也是依次往上移的…… 　　生：我是竖着从下面开始看，我发现第四列最下面的三角形跑到第三列的头部当领头羊，而其他图形则是依次往下退……（此时听课的教师响起了热烈的掌声） 　　生：我还发现了一个规律，横着从第四行开始看，第四行最后的三角形跑到第三行的第一个，其他图形依次往后移…… 　　教师根据学生的表述用课件辅助演示，加深学生的直观认识，同时随机板书如右图。 　　感悟：掌声激发了学生的学习兴趣，此时师生群情激奋，???者深深惊叹于学生的潜能。坦率地说，教学预设时笔者预估到斜着看、横着从前往后看、竖着从上往下看三种情况，对于后两种竖着从下往上与横着从后往前的规律，笔者有预估但不敢预设，怕实际教学中难度太大而大打折扣，而事实上这一多维达成也得益于对学习素材的整体把握、有效利用。 　　三、 深化延伸