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班主任发展学校为班主任自主成长奠基 　　近年来，班主任专业化成为社会关注的重要问题。如何突破常规，通过校本培训引领班主任走专业化发展之路，形成班主任持续发展的动力，成为摆在学校面前的新课题。为此，学校创建了班主任发展学校，积极探索校本培训机制，通过打造共同体，不断培育自主成长的文化氛围，促进班主任的自主成长。 　　一、积极探索，体验自主成长的快乐 　　班主任发展学校积极探索校本培训机制，让班主任体验自主成长的快乐，引领班主任走向专业化发展的更高境界。 　　1．“规划引领，目标导航”，激发成长动力 　　叶澜教授认为，自我意识意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内部世界。只有达到了这一水平，人才能在完全意义上成为自己发展的主体。为此，班主任发展学校通过“规划引领，目标导航”，提升班主任的自我发展意识，使之成为“自我引导学习者”。 　　学校在《学校三年发展规划》中明确提出班主任队伍建设的目标及任务，并为每位班主任设计了《班主任自主发展手册》。手册中既有全国著名班主任的经典教育格言，又有自我发展的分阶段计划；既有参加各类培训的实时记录，又有阅读教育书籍之后的所思所想；既有本班优秀活动方案的呈现，又有参与课题研究的成果展示……内容丰富、涵盖面广，立体地展现班主任自主发展的成长足迹，不断激发班主任自主发展的内驱力。 　　2．“每月例会，主题研修”，积蓄成长潜力 　　每月工作例会是学校班主任管理的“规定动作”，班主任发展学校也充分利用 “每月例会”，在做好规定动作的同时设计自选动作，每月定期、定专题进行主题研修活动，有机延伸了发展手臂，不断满足班主任专业成长的需要。 　　例会通常从班主任遇到的问题入手，开展主题研修，如“班级问题学生的转化”“一张带刺的教师卡”“有效的家校沟通艺术”等，邀请校内骨干班主任进行案例剖析，向年轻班主任传授工作经验。一场场班主任工作例会、一个个研修主题切实以加强班主任自身修养为目标，通过事例、榜样、规???，给予全体班主任示范和启发，让学员不断积蓄自主发展的潜力，以期“厚积薄发”。 　　3．“集中培训，强化学习”，助推自主成长 　　如果说“每月例会，主题研修”是“润物细无声，随风潜入夜”，那么“集中培训，强化学习”则是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，它以大规模、大容量、集中式的学习营造自主发展的良好氛围。 　　班主任发展学校制定了每学年一次的班主任集中培训制度，培训时间定在暑假，一般为两至三天。培训内容丰富，既有班级工作理论和实践，也有班主任工作艺术和方法、班级管理的时代性、创造性等；形式多样，既有优秀班主任表彰、经验介绍，更有专家讲座、案例分析、专题研讨等；培训安排有序，既有低、中、高年级集中听报告，也有分段分组研讨、分析、汇报等。通过集中培训，班主任不仅掌握了现代班级管理理论，汲取了先进的教育理念，学会了科学的班级工作方法，而且提高了自身的工作艺术水平。专家的高屋建瓴，优秀班主任的现身说法，小组热烈的研讨，成为班主任自主发展的助推力。 　　4．“任务驱动，行为跟进”，培训创新意识 　　班主任的自主发展最重要的是要发展教师的个性和特长，充分发挥个体的潜能。这就要求班主任要善于突破常规，有所创新。以“任务驱动，行为跟进”为突破点，不失为成就班主任自主发展创新力的有效路径。 　　为提高研究成效，班主任发展学校对班主任在工作中遇到的问题进行梳理，列出若干共性问题，再由班主任从中选择一个问题，以此为主题建立研究共同体。共同体选出负责人，组织成员进行集中的学习和讨论，在分析中提出假设性的解决办法，之后开展行动研究。通过实践验证假设并不断修正，最终形成解决策略。 　　5．“星级奖章，荣誉时刻”，制造源动力 　　激励是管理的核心。班主任工作是一项十分复杂、劳累的创造性劳动，如何建立一套有效的班主任激励机制，以持续激发班主任的积极性、主动性和创造性是班主任管理工作的核心。 　　为此，学校一方面注重情感激励，与班主任多沟通，多了解班主任需要，积极为班主任提供进修的机会和成为名师名家的机会；另一方面更注重精神激励，尝试建立起星级班主任命名表彰机制，即根据班主任德、识、能、绩进行综合考核。星级班主任共分五个等级，每等级分别约占比例为20%，考核分由基础性指标得分、发展性指标得分和控制型指标得分三项累计而成，得出总分后进行综合评定，期末举行隆重的星级班主任命名表彰仪式，颁发星级奖章和证书。通过榜样激励和典型示范．形成教师人人争做自主发展型班主任的良好氛围，在他们心中产生了持续发展的源动力。 　　二、打造共同体，培育自主成长的文化 　　1．“班子管理”共同体，经营以师为本的管理文化 　　强师必先强班子。学校将发展学校班子队伍建设作为立业之基，强师之源，不断增