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班本教育寻找适合每一个孩子快乐成长教育方式 　　摘要：班本教育，主张以“班”为“本”，充分发挥班级中特定的人、事、物的教育功能，从“班级”的视角理解教育、创新教育，努力寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式。本文主要讨论了班本教育、班本课程以及班本管理的理念和实践策略。 　　关键词：班本教育；班本课程；班本管理；教育方式 　　中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）12-0047-04 　　促进义务教育的均衡发展和提升教育内涵发展质量，是我国基础教育当前面临的首要任务。班本教育，主张以“班”为“本”，充分发挥班级中特定的人、事、物的教育功能，从“班级”的视角理解教育、创新教育，努力寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式。班本教育的理念和实践呈现多样性和特色化，极大丰富和提升了我国基础教育理论体系，必将成为解决当前教育任务的一把“金钥匙”。 　　一、学校教育的立足点：班本教育 　　自夸美纽斯创建了“班级授课制”以来，课堂教学就成为学生获得知识、发展能力、形成个性的重要途径。班级授课制有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥班集体的教育作用，特别是有利于培养学生合群利他的社会性，所以一直沿用至今。近些年，本着面向“每一个”的理念，各地开始试点“小班化教育”。“小班化教育”是为了解决“每一个”的问题，必须以面向班级集体教育为前提，它不是个别化教育，更不是一对一的教育，它是既注重学生个性，又关注到集体合作互动的环境中来组织学习和活动。班本教育理论认为：班级的学习生态是一种教育生态，也是一种社会生态。一个班级就是一个特定的生态系统，学生与教师、同伴、课程、环境等因素之间构成了一个复杂的班本教育体系，只有充分发挥班级中特定的人、事、物的最大化的教育效益，才能够解决、满足“每一个”的教育需求。 　　班级是学校教育、教学的基本组织，学校的各种教育影响大多是通过班级来实现的。班本教育是“为了生本、在班本中、基于校本”，就是以学生的需求为出发点，以班级资源解决自身问题为原则，以学校发展规划为方向标。班本教育的教学价值观是“教”与“学”之间的“灵动”，因材施教，教学相长，课堂上主张“合作、高效、愉悦”的理念。只有教师合作教学、学生合作学习、家长通力配合，班本教育的效益才能发挥最大化。高效的课堂体现在教学的每一个环节，教学目标的制定要面向全体，也要考虑特殊学生的个体诉求；教学组织应该是多种方法的优化组合，共性问题集中分析、个别问题个别辅导，作业布置、课外辅导、教学评价要因人而异。南京的小班化课堂提出四个百分百：百分百发言、百分百小组互动、百分百展示、百分百孩子都有收获。愉悦是传承琅小总校愉快教育、活力课堂的理念，快乐是一种磨练，是一种力量，更是一种生命的姿态。 　　学校将班本教育理念辐射到课程开发、学生管理之中，构建具有开放性、多元性的班本教育，努力寻找适合每一个孩子成长的教育模式。 　　二、课程资源的创新点：班本课程 　　每个班级都是由几十个鲜活的生命组成，这几十个生命是带着自己的生命经验来到班级的，在几年的共同生活中，会形成这个班级独有的生命现象。作为一个生命群体，学生的成长有自己的个性，也有共性。他们的成长需要什么呢？把学生的需要整合起来，用课程开发的形式呈现给学生，就形成了各个班级的“班本课程”。班本课程是以班级为平台，充分利用班级资源，以满足本班学生健康成长和个性发展的需求为宗旨，由班级教师、学生、家长共同开发的课程。班本课程有广义和狭义之分，广义的班本课程是指国家课程、地方课程、校本课程在班级的实施，狭义的班本课程是指班级独立开发的课程的综合。班本课程是校本课程和生本课程的中间点，起着承上启下的作用。 　　班本课程是多样性的、可选择性的和富有班级特色的。因为班级是众多的，每个学生的现实发展水平是不均衡的，每个教师的专业状态是不同的，每个家长的教育理念和投入程度也是不一样的。班本课程没有一个既定的模式，是在不断地互动、学习、实践的动态中构建起来的。特长学生当小老师，如书法、手工制作、教唱英语歌曲等；特长教师开设兴趣小组班，如舞蹈、器乐、篮球、健美操等；家长义工、大学生义工开设微型课堂，如预防传染病讲座、法律讲座、教学生包饺子、包粽子等；还可以利用班级展板开发隐性班级课程。其次，班本课程有着相对灵活的“课程表”，如通过早读、晨会、班队会、国旗下讲话、中午看班、困难班等时间来实行。班本教材是以班级为单位，师生共同开发的集教育与教学为一体的一种班本课程资源，是班级活动、班级文化的载体，是班级活动的记录，是班级成长的历史。以下选取班本课程四个维度加以阐述，个性化读书、公民法制教育是班本课程开发的一个主题，教学协作小队、个性化作业是班本课程组织、实施的一种形式： 　　1.个性化读书 　　语文新标准要求：“少做题，多读书