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琐谈化学课堂教学中创新思维能力培养 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0108-02 　　在中学化学教学活动中，创新能力的培养是课堂教学改革的关键和核心。教师再也不能充当“传道、授业、解惑”的教书匠和传声筒，而要成为导演和教练，用精心设计的教学方案和构想“催化”学生、激励学生，让学生自主地求知，自觉地实践，形成能力，有效地发展自身素质，必先激活学生的创新意识。 　　在我从事中学教学的十多年中，课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，现就琐谈化学课堂教学中创新能力的培养几点认识。 　　一、激发学习兴趣，培养创新意识和创新精神 　　如果一个人的兴趣比较广泛，眼界比较宽广，就可以从多方面得到启发，有助于促进创造性的发展。如果学生长期面对大量的习题和频繁的考试，很容易产生枯燥乏味感，若遇到困难和挫折则易心灰意冷，学习兴趣锐减，甚至对学习产生厌倦感，当然谈不上创新思维的形成。因此，教师在教学过程中一定要运用化学思维方法去激发学生学习的兴趣。 　　1.利用化学实验，激发学生兴趣 　　学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，一个人对某种事物产生兴趣时，他就会主动地、积极地去探索，处处充满了创造生机。所以教师要千方百计把认识的对象和任务从学生的间接需要变成直接需要，以促进学生形成强烈的探索动机。化学教学区别于其他学科的主要标志是“以实验为基础”，在化学实验中，引起学生认知兴趣的是实验中产生的现象，如颜色变化、气体生成、沉淀生成、燃烧、爆炸等，这些现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望，准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动、新奇、鲜明的实验现象对学生的认知情感、意志、思维等产生影响，是化学课堂教学充满生动有趣的关键。 　　2.创设问题情境，实施启发式教学 　　在学习过程中，如果仅让学生简单地重复已学过的东西，或者去学习力不能及的东西时，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”的东西时，学生才会有浓厚的探索精神和创新意识。这就需要教师掌握创设问题情境艺术，实施启发式教学，使学生对所学知识感兴趣。例：在“盐类的水解”教学中，可从学生自已动手实验引进：在Na2CO3, (NH4)2SO4, NaCl三种盐类的水溶液使石蕊试液变色的情况，使学生认识到盐类的水溶液并不一定呈中性，从而启发学生探索原因。然后引导启发盐类水解的概念，进而讨论盐类水解的实质规律、类型和应用。 　　3.开课第二课堂教学，激发好奇心 　　构造化学活动课，如精选科普读物和化学杂志，组织学生阅读、举办化学魔术晚会（火山爆发、烧不了的手帕、清水变牛奶）等奇妙的化学现象，激发好奇心，以扩大学生的视野，感受日新月异的化学发展和化学新成就，为学生的探索和创新做充分的准备。 　　二、营造创新环境，培养创新品质 　　怎样才算具有创造性?对学生而言，在其劳动、学习甚至游戏的过程中，只要具有主动、积极的思维状态，其活动的结果就其自身的认识发展而言含有某种新颖性、独特性，我们就可以认为具有创造性。由此看来，创造性并不是一种神秘的能力。要培养创造性思维首先就要大胆扶持、肯定带有创新意向的活动及活动的方式途径。以实验室制乙烯（CH2=CH2）为例，在实验过程中学生一般有如下表现： 　　①观察到实验过程中液体变黑。 　　②联想到浓H2SO4使蔗糖碳化，推测浓H2SO4也可使乙醇碳化。 　　③联想碳与浓H2SO4反应可生成CO2和有刺激性气味的SO2，明白产生的乙烯由于含SO2而有刺激性气味。 　　④思考SO2，CO2杂质如何除去，如何检验，设计检验、除杂装置。 　　以上看似普通的几点，是在学生对实验过程的敏锐观察、丰富想象、有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，对其个人发展而言具有新颖性，都与其创造性思维活动有关，值得教师肯定与鼓励。如果把学生在课堂上的这些积极主动的活动视为平常而不加以珍惜，或者认为创造性是一种高深神秘的能力，学生的活动与创造性活动毫不沾边，无疑将束缚学生的手脚，不利于学生创新勇气和信心的形成。实际上，在教学中，学生很多的表现，如对某一问题的多角度回答(一题多种解法或一题多种答案)，对某实验或习题答案的批判性评价等，都是在其心理认知冲突基础上通过模仿、迁移、类比等积极思维形成的，都闪现出创造性火花。那么，教师应该有意识地去肯定、扶持，这样才能有一个激发学生创造的宽松环境，才会有学生创造性的劳动。 　　在传统教学中，为了维持良好的安静的课堂教学环境，教师一般是不允许学生自由议论的，而且教师提出问题后，学生必须举手等到教师点他的名时才能获得答问的机会。但是我们不难看到这样的事实，在演示化学实验时，学生总是忍不住挤到讲台边观看有趣的实验现象