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生成性教学适应性限度 　　生成性教学是教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态，是一种需要规则，但在适当的时候又敢于放弃规则并适时调整的教学形态。和一切教学形态一样，生成性教学有个限度问题。其限度主要涉及到两方面：一是关于生成本身的限度问题，是不是可以以生成的名义来包容课堂上的一切错误和偏见，走向什么都行的“相对主义”；二是生成性教学是否在所有的教学目标和教学内容上都适应。根据我们的实验经验，现分述如下。 　　一、 生成的限度 　　教师允许课堂上的生成为营造民主的教学氛围、开启学生的思维提供了很好的条件，使师生关系更加和谐，学生的思维更加活跃，这是好的一方面。但是，在实践中，有些教师为了把教学引向生成，不管学生说出什么样的观点、做出什么样的反应，都一律作出“好”的评价。比如，有教师在教学《寓言二则》中的《掩耳盗铃》时，为了让学生进行多元解读，发生了如下的教学片断： 　　讲到第二自然段时，教师让学生读读、想想、议议： 　　1. 偷铃铛的人明明知道只要用手一碰，那铃铛就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉，那他想出了一个什么办法去偷铃铛？ 　　2. 他的想法对吗，为什么？ 　　学生对第一个问题很好理解，结合插图，很快就知道是“掩住耳朵去偷铃铛”。但是，对第二个问题，学生见仁见智，各抒己见，多元性充分地体现出来了。 　　生1：我认为那个人不对，掩住自己的耳朵去偷铃铛，铃铛还是照样会响的，不过是自己听不见，别人还是照样听得见的。那个偷铃铛的人只是自己欺骗自己。 　　（多么精彩的回答！赢得了阵阵掌声。此学生已经把寓言的寓意弄明白了，但教师为了让多元性充分展示，接着继续问。） 　　师：你说得很对。还有不同的想法吗？ 　　生2：我认为那个人不对。如果那个人轻手轻脚地解开铃铛的绳子，就不会被抓住。 　　生3：那个人不对。如果那个人用剪刀剪下绳子，铃铛不会响，就不会被人发现。 　　…… 　　这堂课，任课教师居然被学生牵着鼻子迷迷糊糊走了一圈，却没有解决任何问题。学生的回答最后变成了对“如何偷铃而不被发现”的思考与回答，课自然没有上好，而且严重脱离了本节课的教学目标。但这却带给我们无尽的思索：在教学过程中，如何有效地把握“放还是不放”的问题，如何处理语言文字训练和思想道德教育之间的关系？从生成性的角度来看，如何处理教育的价值引导与尊重学生的多元理解的关系？ 　　多元性是语文教育的一大特点。但是，语文学科要给予学生正确的价值引导，确立正确的价值观、是非观。如果怕影响学生的多元解读而不敢强调正确的价值观，对于学生来说，就只是学到语言文字却没学会做人，而学会做人远比学会语言文字重要。所以，在这种情况下，教师一定不要忘了教育的本职，那就是“培养人”，要引导他们往正确的方向上发展和前进，尤其是价值观的引导这方面。当学生出现类似上述情况当中的不正确认识的时候，要有临场的教学机智，果断地把学生的观点提出来，加以总结，让学生进一步思考，这样的理解是否符合原文的本意，在这两种截然不同的理解中，我们应该选择哪一种理解呢？把课堂上出现的这些生成性资源凝练成问题，供大家一起讨论甚至是辩论，以帮助学生进一步澄清自己的认识，从而作出某些改进。这是正确地处理教学过程中的负向生成的有效方式。 　　二、 生成性教学的限度 　　生成性教学是一种比较新的模式，在培养学生思维能力、民主平等的意识等方面具有不可估量的价值。但教育毕竟是教育，教育的任务是多重的，教师的个性特征、学生的个性差异、教学的目标要求和教学内容的特性等也是纷繁复杂的，所有这些都局限了教学不可能只有一个模式，也不可能适合于所有的情境，生成性教学亦如此。此处拟从教学目标和教学内容这两方面来说明生成性教学的局限性。 　　（一） 从教学目标角度来看 　　此次课程改革从三个维度来界定课程目标，要求教师在教学过程中有意识地实现这三个目标，但这三个维度目标的实现方式却不一样，知识与技能目标，更多地侧重于认知层面，需要通过教师的讲授、学生的理解与记忆、做题的训练来达到掌握的目的。而另外两个维度的目标：过程与方法目标、情感态度和价值观目标却是没有办法通过讲授和训练来实现的，我们的教学，没有办法在告诉的过程中让学生真正掌握学科方法；没有办法在告诉的过程中让学生真正生成情感态度和价值观，而必须是把学生引入一些情境当中，让学生在讨论和解决问题的过程中，自己去掌握学科学习方法，在解决问题的过程中自然而然地生成某些情感态度和价值观，这样才来得真实和有效。 　　这并不是说三个维度的目标可以分开来实现。事实上，最理想的方式是在学生学习知识与技能的过程中，三个维度的目标有机融合在一起实现，但现实条件有时候往往不允许。因此，教师可以根据每次课的教学目标侧重点有针对性地进行选择。如果某知识点或某次