物理教学要重视开发学生发散性思维能力.docVIP

物理教学要重视开发学生发散性思维能力 　　【摘 要】物理教学要重视开发学生的发散性思维能力。激发学生的发散性思维是现代教学的一种重要模式，是培养高素质人才的需要。教师所用教学案例要精心设计。要注意提高学生物理知识结构的网络程度。 　　【关键词】物理教学；开发；发散性思维 　　教育就其本质而言就是为了提高人的综合素质，教学要开发学生的创造意识，激发学生的发散性思维，这就要求物理教师在课堂中要激发学生的好奇心和求知欲，培养学生科学探索的兴趣，发展学生勇于创新、敢于思考的发散性思维能力。结合本人多年的中学物理教学和教研经验，本文就《物理教学要重视开发学生的发散性思维能力》作一些探讨。 　　发散性思维是指对同一材料，从不同角度、不同形式去探索结论的思维方法。开发学生的发散性思维能力是现代教学的一种重要模式，是培养高素质人才的需要。物理教学中有许许多多的问题，它们没有现成的、固定的、唯一的答案，需要经过学生积极的发散性思维，才能找到解决问题的物理方法，总结出解决问题的物理规律。教师在教学中要渗透新的课程理念，注意引导学生对物理问题进行发散性思维。为此物理教师在平时的教学活动中需要多动脑筋、多花时间，把“开发学生的发散性思维能力”渗透到教学的各个环节中。要做到： 　　1．精心设计课堂案例，案例力求做到具有发散性 　　1．1　培养学生思维活动的广阔性。 　　思维活动的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，集中表现为思路宽广，能全面考察问题。教师在精选问题的基础上，认真研究问题内在的潜力，引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，开阔学生思路，从而培养学生思维的广阔性。如：以某一数式为扩散点，设想它的多种来源。可在物理总复习时，进行这样的尝试：要求学生尽可能多地写出“中学物理中什么物理量为零？”。结果可能得到很多有趣的答案：当物体处于平衡状态时，所受合外力为零；当物体做匀速直线运动时，它的加速度为零；超导材料的电阻为零；机械能守恒定律的使用条件是系统所受合外力为零（或描述为物体除保守力作用外其余合力为零）；穿过闭合回路的磁通量变化率为零时，回路中感应电流为零；宇航员在宇宙飞船内的重量为零；入射光的频率小于极限频率时光电流为零；电场中的电势为零时，场强不一定为零；宇宙中的极限低温为零开。…学生们写出来的“物理量为零”构成了一个丰富多彩的知识花园。可以想象，若经常注意这方面的训练，今后当物理情境中再出现某物理量“为零”时，在学生眼中“零”已经不再是僵化的数字了。 　　1．2　触发学生思维活动的敏捷性。 　　思维活动的敏捷性是指思维活动的反应速度，其集中表现为能迅速地发现、分析和处理问题，能简化运算步骤、环节和推理过程。教师在问题教学中要引导学生用多种方法、多个角度去求解问题，通过几种不同的方法解出符合题意的同一个答案，从而触发学生思维活动的敏捷性。如在复习“自由落体”运动时，“已知一滴雨水从一定高度的窗户经过的时间，求该滴雨水下落至…的高度”。这个问题要引导学生尝试多种不同的解法，比较用哪种解法简单，今后处理类似问题时，就可能做到得心应手。 　　1．3　培养学生思维活动的深刻性。 　　思维活动的深刻性是指思维的抽象程度，逻辑水平和思维活动的深度，其集中表现为能深刻理解概念、规律，深入思考问题，抓住事物本质，善于总结规律，并能迁移运用。教师在教学中要结合学生的实际知识水平，不断改变问题的条件，由浅入深，由表及里，逐步深化，使学生的思维活动处于最积极状态，对物理问题的本质、属性等有更深刻的理解，从而培养学生思维活动的深刻性。如：以图形等材料为扩散点，设想它的多种变化。在学生对物理知识系统有了一定的了解后，教师不妨让学生考虑这样一个问题：“在直角坐标系中，可以把直线从一个位置平移至另一个位置，试写出这种直线图像所表示的物理意义”。这里提供给学生的“问题”是有关某个物理问题的图形，要求学生运用发散性思维，揭示出上述直线图像所隐含的物理意义，这是一个开放性的物理问题，没有现成的答案，学生的回答可能有： 　　1．3．1　直线在纵轴上截距为正时，若横轴表示时间，纵轴表示速度，则该图像表示物体做的是初速度不为零而加速度为正的匀加速直线运动； 　　1．3．2　直线在纵轴上的截距为正时，若横轴表示温度（℃），纵轴表示压强(Ｐa),则该图像表示一定质量的理想气体在做等容变化； 　　1．3．3　直线在纵轴上截距为零时，若横轴表示力，纵轴表示加速度，则该图像表示质量一定时，物体的加速度跟物体所受合外力成正比； 　　1．3．4　直线在纵轴上截距为零时，若横轴表示电压，纵轴表示电流，则该图像表示电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比； 　　1．3．5　当直线在纵轴上的截距为负数时，若横轴表示照射光子的频率，纵轴表示光电子离开金属表面的最大初动能，则该图像表示在光电效应现