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浅谈高职农业应用写作培养途径 　　 　　 　　摘要：提高学生的应用写作能力格外重要。本文针对高职农业类学生教育中的问题，浅显的提出了培养农业应用写作能力的一些途径和建议。 　　关键词：高职农业应用写作培养 　　作为高职农业类系科，《应用写作》是一门基础课之一，该课程旨在培养和提高学生的实际应用写作能力，增强就业竞争实力。但是目前我国的很多高职院校在教学过程中出现了很多弊端，教学偏离了应用写作学科的本质。文章针对应用写作教学存在的主要问题，提出了一些相应的措施，目的就在于改进应用写作教学方法，提高学生的实际应用水平，使其能尽快适应激烈的社会竞争，在一定程度上减轻就业压力。 　　一、 高职院校优化农业应用写作能教学的必要性 　　（一）提高学校就业率，增强高职类院校的竞争力。现代社会是以人才为导向的知识经济时代，作为人才，则必须适应市场经济需要。近年来，高等职业院校数量越来越多，且规模越来越大，这一方面增加了学校运行成本，另一方面也面临着如何实现高就业率的问题，恰好这两方面在某种程度上决定着学校的生存和未来发展前景。要在林立的众多院校中脱颖而出，就要及时解决教学中存在的问题，把改进教学方法、提高教学水平提到议事日程中来。惟其如此，方能在激烈的竞争中立于不败之地。 　　(二) 学生求职就业形式的需要。人力资源的相对过剩，导致大学生就业竞争异常激烈，提高学生的应用写作能力不仅仅是时代的要求，也是大学生求职、竞争所必须的基本素质。作为高职院校农业类学生，因为其所要从事工作的特殊性（多数面向基层），更加需要用简练而通俗易懂的文字阐述所遇到的问题。因此，提高其应用写作能力有助于其在以后的工作中游刃有余，在就业中不至于被淘汰。 　　（三）学生提高应用写作能力，更好地为农业发展服务。在工作中要推广普及先进的农业科学知识和技能，实际应用写作能力显得尤为重要，一份通俗的农产品使用说明书或一篇深入浅出的农业科普文都属应用写作的范畴。只有掌握了农业应用文的写作，才能受广大农民朋友欢迎，更好的为当地农村经济建设服务。为此，作为农业类教学就应突出其自身的特点,把教学重点转移到应用写作的实用性上来,而不应一味地追求考试的高通过率。 　　二、 目前农业应用写作教学中存在的问题 　　自20世纪80年代，我国高等院校的的应用写作教学不断发展和完善，培养出了大量的应用性人才。但是，到目前为止，由于市场经济调节的缺陷以及有些院校急功近利行为等，高职院校在应用写作教学中仍然存在着很多弊端和不足。 　　（一） 大多数高职院校使用的农业应用写作教材内容陈旧。高职院校的发展历史不长，适合院校应用性教学的优秀教材缺乏，虽然现在市面上售卖的的应用写作的教材很多，但其中很大一部分已经过时内容陈旧、缺乏时代气息。即使一些新编教材，在编写上也有很多诸如范文不范、专业性不强的缺陷甚至是错误。例如，按新《公文格式》的要求，成文日期应“用汉字将年、月、日标全”，但是杨元华等编著的《秘书写作》，很多成文日期都是用阿拉伯数字标识的，这显然是不对的。 　　（二）应用写作的教学方法过于程序化，缺少创新性。很多高职院校为农业类学生开设的实用性极强的《应用写作》课程的教学效果不尽人意意，教师课堂上基本上采用的是一般的“满堂灌”的教学模式，不注重教学效果。由于缺乏实际应用环境，不能发挥学生的主动性，更谈不上实际应用。结果造成学生觉得这门课程枯燥乏味、没实际用处，产生“要我学”的逆反心理。 　　（三）教授应用写作的教师，大多是理论多于实践，缺乏实际写作经验。就目前来看，高职院校教授农业应用写作的老师大部分都是中国 语言文学专业毕业后直接进入学校，他们所学的都是理论性的纯语言文学，没有把理论应用于实践，更不可能结合实践教授课程。在教学中，概念、目的要求、注意事项几乎占满整个课堂。至于操作性，则避而不谈。这在一定程度上造成了目前《应用写作》课本身的纯理论性和缺乏可操作性问题。再者，对于这些老师而言，他们会觉得应用写作只是很简单通俗的语言应用以及格式结构的机械模仿，所以很少研究授课的技巧，这在很大程度上造成了学生在应用写作课程中懈怠、厌学现象。 　　三、 改进农业应用写作教学质量的途径 　　在教学中设法调动学生的积极性，结合实践，不仅要培养学生的理论素养，更要注意锻炼学生参加实践的能力。笔者针对上文提到的在教学中存在的问题，浅显的提出了几点高职农业应用写作的培养途径。 　　（一）编写高质量，与时俱进的的高职院校农业应用写作教材。高质量的教材是提高教学质量的前提条件，同时对于实用性极强的农业应用写作教材，还要做到内容的适时更新，做到真正的理论与实践相结合。教材要规范应用文的格式，如表达方式、公文特殊语言的运用等。同时，应该针对高职院校人才培养目标和社会需求，突出重要的、使用频率高的