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浅谈高职学生数学思维能力培养 　　数学教学的目的是发展学生的数学思维。所谓学生的数学思维,是指学生在数学学习的感性认识基础上,运用观察、类比、分析、综合、归纳、演绎等基本数学思维方法,对具体的数学活动进行分析判断,从而获得对数学知识本质和规律的认识能力。现在部分职业院校把数学教育简单地看成是数学解题的教育,而忽视学生数学思维的培养。笔者认为,数学具体问题的肯定或否定的解答,不应也不能是职业数学教育的目标,虽然高职数学教育的部分任务是为专业课服务,学生的数学思维也是在对数学具体问题解答基础上体现的。在高职数学教学过程中,我们经常看到学生听得很“认真”,对具体问题似乎也是听得“很懂”,但到自己解题时,就无从入手,致使有部分老师认为职业学校学生数学基础很差。但是有时,在课堂上,当我们把某一问题分析完时,也常看到学生拍脑袋问老师“你怎么会想到这样做呢?”这说明职业学校的学生基础并不是太差,只是他们的数学思维形式和具体问题产生了异化。 　　在数学教学中,对数学问题的解答时,有些学生发生困难,并不是这些问题的解答太难以致学生无法解决,而是因为学生的数学思维方法存在问题。因此,笔者认为,在职业数学教育中,研究学生的数学思维形成的心理机制,加强学生数学思维的培养,激发学生对数学的学习兴趣,对提高课堂教学质量有着重要的意义。 　　一、学生数学思维的心理机制 　　数学思维是创造性思维,学生的数学思维是他们根据问题运用已有的数学知识,对各种新知识和新经验进行辨认,选择和重新组合的复杂过程的心理和智能活动过程,是学生数学思想的心理机智的集中表现,这种表现主要有如下三个途径。 　　1.教学情境的创设是学生思维产生的诱因 　　课内教学情境的创设,可以诱导思维主体产生各种创新意识,形成数学问题的情境,其作用是使学生建立问题的数学解决的目标和达到目标的数学思维,其内容可以包括学生的求知欲望、兴趣爱好、个人的价值取向和学生原有的数学思维方法及知识理论的缺陷,使学生对数学活动产生假设、实验、总结。创设的教学情境在学生认知结构中必须是新颖的,才能引导学生产生思维的心理机制。 　　2.加强学生信息储备,更新学生思维方法 　　所谓学生的信息储备是指学生为达到解决数学问题的目标所需具备的相关的数学基本知识和基本技巧的信息存储状态。要解决问题,他们就要对已有的数学信息进行重新加工组合,要求学生的认知结构必须有一定的“质”和“量”的信息储备。因此教师要给学生充分的数学信息(包括基本概念、公式、定理等),让学生去观察、分析、实验,查阅相关资料,以得到开展思维活动所须的相关信息。 　　3.用条理化方法开拓学生思维空间 　　数学是最讲究也最具有条理化的。所谓数学条理化是指学生在相关的数学知识基础上进行系统的,灵活协调运用各种思维的基本形式(如形象思维、逻辑思维、直觉思维和发散思维等)和方法(如观察、分析、类比、归纳和猜想等)对新的数学知识进行处理加工,形成自己新知识体系的过程。可以说,数学思维是各种思维的互相协调综合的产物,是逻辑思维和非逻辑思维,集中思维和发散思维的有机统一。在任何数学活动中,学生往往要在已有知识基础上,通过非逻辑思维,对事物本质进行认识,找出解答问题的突破口,形成自己的猜想,然后进行逻辑思考和论证,获得问题的成功解决。另外,在数学问题中,发散思维和集中思维也是学生思维不可或缺的组成部分。一般的,在问题解决的前期学生为了更多地获得各种假设,需要进行发散思维,而在获得种种假设的基础上,思维主体就要进行集中思维,对各种假设进行甄别选择,演绎论证。因此数学思维的过程就是学生发散思维和集中思维有效结合的过程。 　　二、学生数学思维问题的主要表现 　　由于学生的数学基础和数学文化程度不同,往往对同一数学活动,会有不同的思维过程。有的学生对数学问题往往会产生思维问题。学生的思维问题的形成,有些是教师在教学过程中没有注重学生数学思维的培养形成的,但主要是由于学生思维方法不当形成的。正是学生的数学思维不当,严重影响学生的数学能力的培养。这些数学思维问题的主要表现在两点。 　　1.数学思维肤浅 　　波利亚曾指出,最糟糕的情况是学生没有理解问题就进行演算。由于学生在学习数学的过程中,对一些数学基本概念或数学基本原理的发生、发展过程没有深刻的理解,仅仅根据问题所包括的内容进行分类,而忽视问题内在的数学结构。例如在讲三角函数后,笔者曾提出:如果,是否有?有相当一部分的同学是通过三角代换来证明的(设,),理由是,。这反映了学生在思维上的肤浅,把两个无关的量a、b建立了的联系,缺乏足够的逻辑思维能力。 　　2.数学思维定势 　　由于高职学生已经有一些解题经验,他们往往对自己的某些知识结构和解题经验深信不疑,很难使其放弃一些陈旧的解题经验,致使其思维陷入僵化状态,不能根据新的问题的特点作