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物理教学问题设计与学生潜能开发 　　【摘要】我们在进行教学时，要重视问题教学，而且问题教学时要注意根据学生的学情创设问题情境，展开探究过程，扩展问题内涵，开发学生潜能。没有问题就没有思维，本文从挖掘教材设计问题；优化问题设计；联系实际设计问题这三方面探究问题设计，促进学生思考，积极思维，提升能力，成为真正的学习的主人。 　　【关键词】问题教学 开发潜能 思维潜能 创新潜能 探究潜能 问题设计 　　恰当的课堂提问是教学的重要手段。没有问题就没有思维，从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，才能激发学生的思维活动，使其主动投身于物理教学活动中去，并能意识到自己在该活动中的位置，从而增强物理学习的内驱力。在物理教学设计中，问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点，重视挖掘教材，联系生活；问题设计要具体明确，难易因人而异；问题设计要精，能举一反三，触类旁通，激励学生积极参与，启迪学生思维潜能开发， 不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。 　　1.挖掘教材设计问题，开发学生思维潜能 　　在教学过程中学生的主体意识需要通过教师来培养，主体作用的发挥需要教师来引导。学习解题的最好途径是自己去发现，问题太难，学生不会解决，打击自信心；问题太易，又不能拨动思维之弦，于创造性培养无益。因此在物理课堂教学中，问题要具有挑战性，又具有可接受性，要让学生最大限度参与到教学过程中，通过动脑、动口和动手，开发学生思维潜能。教师应通过挖掘教材，联系学生的知识，引导学生去探索、去发现，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如：在“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻.”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。又如学习《牛???第一定律》，设计这样的问题：原来静止的物体不受力作用又怎么样？原来运动的物体如果不受力作用又会怎么样？引发学生主动思考的同时进行小车从斜面滑下的演示实验，在实验时继续设问：“如果木板表面较光滑，小车滑下后运动情形如何？如果木板绝对光滑，小车从斜面滑下后运动情形又将如何？”通过提问，启发，演示，使学生深入思考，使之成为有序的思维训练过程。利用教材巧妙设问，使学生求知欲增强，驱动他们运用科学原理方法分析问题和解决问题，成为知识的占有者。 　　2.优化问题设计，开发学生创新潜能 　　思维总是从问题开始的，通过对问题的思考与理解，掌握其中的内在规律性质和联系，得出新的东西，这便是一种创新。为了使设计问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生去探究物理规律。如复习光、声章节时，学生找到与奥运相关的材料： “鸟巢”体育场采用网架结构，但并非简单地把结构暴露在外，从体育场里面看，结构的外表面有一层半透明的膜，“如同中国的纸窗”。这种设计有什么好处？与我们学的有关联吗？又如：研究“串联电路的电功率与电阻关系”时，拿出2个小灯泡，一个“6V，3W”，另一个“6V，6W”，引导学生：“把两个灯泡串联后接到6V的电路中，哪个灯泡会亮些？”学生肯定回答：“6W的灯泡更亮些”，然后让学生把这2个灯泡串联接到6V的电路中，结果6W的灯泡比3W的暗，学生惊奇了，怎么会这样？这时抓住时机启发学生思考： 　　（1）灯泡的亮暗表示什么意义？ 　　（2）学校、家庭里的灯泡之间一般是怎样连接的？ 　　（3）不同的连接方式，灯泡的亮暗有何不同？ 　　如果这三个问题弄懂了，串联电路的电功率与电阻关系原理也就掌握了。把问题优化设计，才能诱发学生的创新思维，训练思维能力，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，学好物理知识，使学生成为知识的主动建构者。 　　3.联系实际设计问题 ，开发学生探究潜能 　　培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容，思路往往比结论更为重要。学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领.多问几个“为什么”，暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间相互交流，相互启发，取长补短，提高探究问题的能力。因此，教师必须结合生产和生活中的实例，充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，提取物理对象和物理模型，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成探究动机。如磁场教学中：同学们研究一下磁铁有什么本领？同学们自己拿着