物理教学语言规范要求与智慧生成.docVIP

物理教学语言规范要求与智慧生成 　　俄罗斯有一句谚语：“不是蜜，但它可以粘住一切的语言，”语言是人类最重要的交际工具，也是最重要的信息载体，人们用它交流思想，表达感情，创造文化，精彩的语言能够动人心弦，甚至震撼世界。 　　语言对教师职业尤为重要，而物理教学语言则是物理教师的基本功和必要素养，是教学艺术的基本而又重要的组成部分，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是物理教师完成“传道、授业、解惑”任务强有力的手段，正如苏霍姆林斯基在论述教师的素养时所说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，”物理教师教的是原理和方法，因此物理教师本身必须具有更好的语言素养，要提高物理教师的语言素养，必须先明确物理教学语言的规范要求。 　　1物理教学语言的规范要求 　　物理学是一门严谨的科学，它要求教师的教学语言必须科学规范，一般说来，规范性的物理教学语言应达到以下要求。 　　1.1必须精确 　　严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定义、定理、定律和定则，这是因为物理定义、定理、定律和定则的遣词造句都是经过几代学人反复推敲和不断论证而成，内容的表述十分精确，往往是多一个字不行，少一个字不行，前后颠倒也不行，例如：牛顿第二定律中，物体的加速度与合外力成正比，就不能说成合外力与加速度成正比；在光的反射定律中，反射角等于入射角，也不能说成入射角等于反射角，同时，要特别注意一些似是而非的词语讲解，对“一切与一般、相同与相等、相等与就是、和与或、强弱与大小、大小与快慢、阻碍与阻止、刚好与至少、变化与变化率、增加了与增加到”等这些词语的讲解必须抠字眼，不能含糊其辞，例如：牛顿第一定律中，“一切物体”就不能说成“一般物体”；“或”也不能说成“和”。 　　1.2必须流畅 　　物理教师教学说话不能吞吞吐吐，不能语病迭出，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截语，不能前言不搭后语，语无伦次，不能将公式、定律冠以“大概”，所有这些均有碍于学生的接受，甚至使学生产生错觉或形成错误的思维定势。 　　1.3要注???语气语调，富有节奏 　　唱歌为什么好听呢?这是因为唱歌有节奏、有起伏、有激情，我们物理教师应学习借鉴音乐中一唱三叹的音律手法，控制好教学语言的声调和节奏，努力做到语言强弱适宜、快慢适中、抑扬顿挫，使教师的“讲”和学生的“听”协调合拍，促使学生进入学习的最佳思维状态，例如：讲到教材的重点、难点及其它关键的地方，语速应放慢，语气应加重，声调要提高、尾音要拖长；课堂秩序出现混乱时，要有意变换声调，压低嗓门，声缓语重，实践证明，富有节奏情感的教学语言能激发学生相应的情感体验，增强他们的理智感和求知欲，使学生在“动之以情”的过程中更好地接受和理解所学物理知识。 　　1.4不能带口头禅 　　要尽量避免开口“这个，那个”，闭口“是不是，对不对”“前者，后者”等口头禅的出现，因为这些口头禅会使学生心烦意乱，分散注意力，误解教师讲授的内容，这就势必影响教学效果。 　　2物理教学语言的智慧生成 　　2.1应多用启发性语言 　　物理教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”，物理教师的教学是为了发展学生的思维能力。这就要求教学语言应含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性，启发性的前提是激疑，让学生产生疑问，它的前提是诱思，在旧中见新、易中见难、平中出奇、难而可及、循循善诱，教学时，教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，有“个别”想到“一般”，收到“一石激起千层浪”的效果，使学生在听课的始终都处在带着问题、解决问题、再重新带着问题、再解决问题的状态中，形成师生共同活动，也就是说，物理教学语言应追求张力或弹性美，同时，教师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，在适当的时机施教，才能充分发挥教学语言的启发作用，正如有人总结的：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。” 　　2.2应幽默风趣 　　幽默是一种艺术，是智慧优雅的表现，是教学语言的“调料”，是语言引力的“磁石”，它既能引人发笑，增添教学活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快欢乐的氛围中主动地获取知识，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；还可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，有时还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨，教师用幽默的语言来讲述抽象概括的物理概念的意义，剖析物理原理的内涵和外延，往往比直截了当的阐述更能为学生接受，正如前苏联教育家斯维特洛夫所说的：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默，”因此，教师要善于运用风趣幽默的教学口语，活跃气氛，启发智慧，催化感情。 　　例如，描述波动的情景，可来一句歌词：洪湖水，