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物理教学中认识论探究 　　摘要：本文通过对认识论在物理教学中的应用分析，指出了认识论对学生认识物理知识、掌握并应用物理知识起到很大的作用。为使学生能够更好地掌握物理知识，教师在物理教学中应该利用好学生认知规律的特点，上好物理课。 　　关键词：物理教学；感性认识；理性认识 　　中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0067-02 　　马克思主义认识论的基本观点是：要认识事物的本质和规律必须从认识其现象开始。感性认识是指对事物现象的认识，而对事物本质和规律的认识称为理性认识。感性认识是理性认识的先导，没有感性认识就谈不上理性认识；感性认识积累的多了就会产生质的变化，转化为理性认识；随着认识的不断加深与发展，理性认识也将进一步的具体化。教学过程就是在教师的指导下，经过学生的学习掌握知识，提高自己的认识能力，从而逐渐认识客观世界。所以教学的实质可以认为是一个认识的过程。而在教学过程中认识的主体是指被教育对象——学生，认识的客体是学生要学习的对象，认识的媒体是促使学生达成学习目标的组织者和指导者以及各种教学手段，其中教师是主要媒体。那么认识论在中学物理课堂教学中是如何应用的呢？ 　　一、教学中要重视学生感性认识的获得 　　物理学习过程从根本上讲也是一种认识过程，是学生个体与物理环境相互作用中认识物理世界的过程，也就是学生的物理认知结构发生变化的过程。物理学习中认识的第一次飞跃是从感性认识上升到理性认识的飞跃。它包括：感知物理现象、形成物理概念、掌握物理规律等过程。第二次飞跃是用所获得的物理概念及规律解决遇到的实际问题。 　　对建立的物理感念和物理规律进行应用是中学物理教学的中心问题。形成概念和掌握规律就是对观察和实验得来的感性材料进行理性加工，以便把概念的本质属性和物理规律抽象出来。能否准确地提炼出概念的本质属性和物理规律，取决于学生对物理概念及物理规律的感性的认识。传统的教学模式往往把学生当成知识的容器，采用“满堂灌”的教学形式，使学生失去了思维的空间和时间；教学方法的结论式，使学??没有了归纳抽象的机会，失去了创造性；对大量练习题的模仿学习，使学生丧失了对物理学习的新鲜感，学生不再进行深入的思考。导致这些结果的主要原因是教师没有注重引导学生经过观察问题、发现问题、提出问题、探索和解决问题，然后再回到实践中检验结论的正确性这一完整过程，从而造成了对学生创新精神和实践能力培养的不利影响。为提高人才培养的质量，在物理课堂教学中就要让学生获得丰富的感性材料，从而引导学生分析、综合、归纳、演绎，形成正确的物理概念和物理规律，逐步培养学生科学的思维方法和思维能力。 　　学生获得感性认识的方法有两种：间接感知和直接感知。这里感知是感觉和知觉的总称。 　　（一）直接感知 　　所谓直接感知是指通过参观、观察、实验、实际的生产劳动等活动，使学生对所学对象进行直接的接触，从而获得对相关事物和现象的清晰印象，演示实验是课堂教学获取感性认识的重要方式。通过演示实验可以把有关的物理现象和过程呈现给学生，使学生获得更加生动、典型、深刻的感性认识。 　　例如在进行压强概念课堂教学时，教师展示了两个带有钉子的木板，一块钉了大约六十个钉子，一块仅钉了一个钉子，钉尖朝上。用一个装满水的透明塑料食品袋，把袋口密封，使之不漏水。问学生：“把这袋水放到很多钉子的木板上，这袋水会被扎破吗?”教师可让学生上台演示，不漏水。再把这袋水放到另一个只有一个钉子的木板上，立即扎破漏水。学生既惊奇，又想知道为什么，教师就可以在这最佳时机引入压强。还可让大家回忆气功师表演的“睡钉床”，气功师是否可以睡在只有一个钉子的钉床上呢？ 　　在应用实验进行概念教学时，通过实验演示教师应最大限度的激发学生学习物理的兴趣，逐渐把学生的思维活动引向概念形成的正轨上来。这就对教师实验的选择提出了更高的要求，所选实验不但要新奇、有趣，能够吸引学生，而且还要目的明确，引导学生对实验的现象及结果进行讨论，让学生在生动有趣的实验中建立起概念。 　　（二）间接感知 　　所谓间接感知是指教师通过形象的语言描述，或通过一些比较形象直观的教具，从而使学生建立起对事物和现象的清晰印象。在课堂教学中，多列举生活中的典型事例，举例尽量不要与教材上的例子一样。恰当地举一些日常生活中学生观察接触过的与物理概念相关的典型例子，让学生找回已建立的感性认识，使学生形成正确的物理概念，让学生感到物理概念就在生活当中，培养学生善于观察、勤于思考、乐于分析的良好思维品质和习惯。 　　当前初中学生由于缺少感性认识，在物理概念的学习上存在很大的障碍。所以，为了让学生较好地掌握物理概念，作为教师就必须创设一个满足教学要求的物理环境，使学生获得充分、必要的感性认识。人们关于世界的知识都是用抽象的文字表