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生本教育在职校导游专业课上实践及思考 　　摘要：生本教育强调的是对学生生命的尊重和对学生发展的关注，把激发学生的学习热情和学习本能作为根本任务。在职校导游专业课上践行生本教育，不但能提高教学的有效性，使一直以来由于职校生源质量低下所致的学生厌学情绪得以弭除，而且能让学生顺利就业并因具有良好的职业能力和自学能力而终生受益。本文阐述了生本教育在职校导游专业课上实践的“学在教之前”、“会合作交流”和“破角色界限”等三项措施的内容及其方法，并对如何实施均举实例作了具体说明。同时通过“思考”提出了在实施生本教育时应注意真正把“课本研读权”、“活动体验权”和“学习时空权”还给学生。 　　关键词：生本教育； 职校学生； 导游专业课； 实践； 思考 　　生本教育，即是以学生和学生发展为本的教育。生本教育强调的是对学生生命的尊重和对学生发展的关注，倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面相信学生”。生本教育把激发学生的学习热情和学习本能作为根本任务，更多地让学生自己去探究知识、尝试技能、感悟世界，自主地实现自身全面的发展和生命价值的提升。这对教师也提出了更高的要求。在对“生本教育”研究上颇有建树的郭思乐教授所著的《教育激扬生命》一书中有一段这样的表述：“大量的事实证明了一个道理：我们的儿童，我们的学生，是亿万年发展的成果，承接了人类生命的全部精彩。而人格和智慧的提升都是生命自身的生长过程，绝对需要而且可能通过人的自身的活动而实现。”生本教育正是由于对教育本质的把握，因而给教育实践者指出了一条在现代教育中如何让教育反璞归真、实至名归的康庄大道。 　　当前，许多职校的课堂教育目标更多地停留在怎样让我们的学生挺起腰板，离开一直让他们趴着倚靠的课桌，或者更多考虑的是怎样让我们的学生在毕业时离开学校的那一刻，能够再多拿到几本可以证明其职业资质的资格证书。这当然无可厚非。问题是由于一个众所周知的原因，即职校的生源质量一直低下，使得教师在具体的教学过程中需要面对的是一双双已经失去了生命激情的眼睛，一个个不再具有学习热情的生命个体。也许今天的职校教师最需要做的是重新激发学生学习的热情、学习的兴趣和参与课堂教学活动的主动性。 　　笔者认为，要想在职业学校改变这一现象，就必须进行课堂教学改革，践行生本教育。如果我们的教学仍沿袭长期以来那种想方设法地把学生的思维纳入教师预设的轨道，那么思维长期受到制约的学生会越来越无法感受到学习求知的无穷魅力，无法体会到学习探究的无限乐趣，这对职校学生来说无疑是雪上加霜。因此，职校教师应当秉持生本教育的理念，尊重学生、理解学生，“以生命激扬生命，让教育充满阳光”，把属于学生学的权利还给学生，把学生动手动脑的自主权交给学生，在承认每个学生都有自身的发展规律和发展周期的基础上，引领学生健康成长和启迪学生能力发展，给足学生充分自主发展的时空领域。 　　一、生本教育在职校导游专业课上的实践 　　笔者在生本教育理念下的职校导游专业课的教学实践中，将学生的学习分为两大部分：首先，学生应以认知主体的身份亲自参与丰富多彩的活动，在与情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对有关导游内容及其意义的理解；因而提倡让学生在先做后再学，教师在学生先学后再教。其次，学生要以小组学习成员的身份，参与到小组的研讨中去；因为导游职业的性质和导游技能的学习不是一个封闭的过程，无论是专业知识的掌握还是职业技能的运用都是需要在与人交流的过程中加以实现，因此在教学过程中教师必须牢牢地把握这一点，真正做到让学生在全程主动参与中培养自己的职业能力。 　　1.学在教之前，师生共同准备课堂素材 　　在“生本教育”理念里，我们常说“课下做准备，课上早交流”。但这里所说的准备与传统教学的“预习”还是有区别的。“课下做准备”，意味着打破课堂45分钟的界限，把教学延伸到课堂之外，把学生的学习状态提前调动。但这样的准备决不仅仅是对书本知识的梳理与归纳，而是在教师的点拨之下对相关主题的内容进行调查研究并作较多的思考。同时，教师引领的方向应该考虑是否能够让所有的学生都能学、方便学，为多数学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有能做的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。只有重新让学生认识和体会到自身生命的价值，在学习一开始就像教师一样也来“准备上好一堂课”，才能使学生再度关注以后的学习、始终喜欢课堂。 　　例如，笔者在教授《导游基础》学科中的“浙江土特产绍兴黄酒”课之前，先带领学生实地参观了绍兴黄酒馆和中粮绍兴酒有限公司。闻着黄酒的醇香，品尝着黄酒的美味，不知不觉中同学们已经深深地融入到绍兴黄酒的探索学习之中。回来后同学们以小组为单位把自己得到的最感兴趣的材料收集整理。专业人士的现场讲解和学生的自主学习探究，使同学们对这一传统特色明显、享誉海内外的民族特色精品——绍兴