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物理教学行为中加与减 　　时下，看到不少老师开设观摩课的教案，流行将教学目标分成所谓的“三维目标”，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.但同时一个不争的事实是：不管他有没有真正理解这些目标的含义，也不管他在课堂上做得如何，总是先苦思冥想地按照教学内容凑合成三类目标将它写进教案，仿佛这样就等于落实了三维目标.义务教育物理课程标准中对这三个维度的目标规定了详细的要素，笔者不想在这里进行一一罗列.个人只是觉得：无论是知识、技能的掌握，还是情感态度与价值观的形成与发展，一定是在学习过程中渐进建构的结果，即总是经历一定的过程、通过某种方法获得的.过程与方法的不同，定然会导致结果的差异.因此，在笔者看来，三维目标构成了既相对独立又互为结果、互为支持条件的目标体系，三者是紧密联系的统一体.“过程与方法”和“情感态度与价值观”不但本身是目???要素，而且对于“知识与技能”的获得来说也是支持条件. 　　笔者在学期初学校开学工作视导时曾连续观摩过一位老师的两节物理课，课题分别为苏科版教材的序言（两节内容合为一课时）以及第一章第一节《声音是什么》.那个班级分有6个学习小组，每个小组6个学生围成回字形相对而坐，显然这样坐的目的是便于讨论、交流、合作探究.在序言课中，这位老师跟同学们先大谈物理学科的特点与发展史，然后让学生观察课本上的几幅插图，指出观察和实验是研究物理问题的基本方法.接下来老师演示了两个实验，并重点分析了实验所包含的物理知识，最后让学生阅读课本上的一篇阅读材料，总结科学探究的步骤.第二节课也大致采取了类似的方法，在快速完成讲授课本知识的同时，还进行了拓展，例如介绍动物的发声器官和回声等.两节课老师基本没怎么离开讲台，不停地操作鼠标、板书讲解、提问学生，而学生则绝大部分时间在看黑板、看投影、看老师.知识讲完了老师就开始讲导学案上的习题.学案上有一些所谓联系生活、联系科技、拓展提高、培养能力的问题.但许多问题离学生的生活经验、阅历见识太远，结果弄得学生云里雾里，摸不着头脑. 　　我当时在想，这样的物理课堂，学生会感兴趣吗？作为起始学科，学生本来还以为物理很好玩的，结果却愈来愈感觉到“物理怎么这么没意思！”；本来那样的座位形式很适合学生进行活动的，可老师在课堂教学中却几乎一个完整的活动也没有.只满足于教给学生书本知识，却忽视了得到知识的过程与方法，更不把学生学习过程中的情感体验当回事.再者，课堂上大部分时间，真正面朝黑板而坐的学生只有两个，其他学生要么侧看黑板，要么掉过头看黑板，长期以往，对学生的身体发育遗害无穷. 　　如此课堂，可以说是当前物理常态课教学中一种较为普遍的现象.显然，这样的课堂教学行为属于面向“应试教育”的“短视行为”，是有悖于义务教育物理课程标准中“提高全体学生的科学素养”的总目标的.就算在应试教育的环境中，这样的教学也很难取得好成绩.物理课堂教学中类似这种“短视行为”还有很多. 　　如果单纯从应试看，笔者认为这两章内容即便新授课不教也无大碍，只要在复习迎考时照应一下就可以了.因为，中考命题只是将其作为知识面覆盖的点缀，有时甚至顾及不上.可见，教材这样安排的目标主旨并不在物理知识层面.笔者认为这两章内容的学习首先是“好玩”，通过活动体验学习物理的乐趣，见识与尝试初步的探究.比如尝试让各种物体发出声音，也比如衣服架传声、制作“土电话”等，由此获得满足感和兴奋感. 　　现在提倡备课与教学时要“站在全书的高度看一章，站在一章的高度看一节”，有人甚至说“要在学生成长（发展）的全程上看当前”，这更是一种境界.从这个意义上来回头看现行的苏科版初中物理教材的内容安排，应该说是非常科学的，它充分体现了这一阶段学生的认知特点.即初中学生正处在从好奇兴趣走向认识（探究）兴趣、从直觉感知世界走向理性感知世界、从形象思维走向抽象思维的显著变化阶段. 　　例如，八年级第一学期以“常见现象”为明显特征，如声现象、热现象（物态变化）、光现象（反射与折射）以及简单运动现象.对应的认知要求，主要是基本观察（生活观察、简单实验观察）和简单探究活动.知识性内容大多是定性的，少数的定量关系也都特别简单或不难接受，如反射定律、速度等.从第二学期起，逐步涉及抽象程度相对较高的问题，如质量与密度、力及其相关问题、分子运动与内能、简单电路规律、电和磁的关系、电磁波等.定量关系的规律有所增加，但在应用的难度上给予了明确的限制.总体上说，初中物理是以感知、体验、尝试为基本特征的.因此，不太主张记忆性的学习方式，更不主张机械记忆性的学习方式.物理学是整个科学大厦的基础，而初中物理又是物理学大厦的门槛，这时最需要的是好奇兴趣与探究热情.于是，初中物理课程目标将“保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感”放在首位.尽管科学的道