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生活化农村小学作文教学探讨 　　农村的小学生，特别是山区农村的小学生，长期生活在山沟沟里，由于受到生活环境和生活条件的限制，见识少，信息较闭塞，文化氛围不浓，学生知识面较为狭窄，导致他们在写作中常常出现言之无物，表达能力不强等弊端。总的来说就是不知道“写什么”和“怎样写”，达不到新课标的习作要求。因此，农村小学作文教学必须要生活化。教师要用生活理念构建作文教学的新课堂，让学生在生活中学习作文，在作文中体验生活。让学生轻松习作、快乐习作，最终达到新课标的习作要求。那么，怎样才能用生活理念构建作文教学的新课堂，让农村学生轻松作文、快乐作文并逐步掌握和运用作文方法呢？ 　　一、生活化教学，帮助学生解决“写什么”的问题 　　著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，生活化教学是解决农村小学生作文“写什么”这一问题的最好办法。农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣，从而获取更多的写作题材。要引导学生走进大自然，领略家乡大自然无限的风光；引导学生留意身边的人和事，认识社会的真、善、美；让学生在家务劳动、力所能及的农事劳动中体会劳动的乐趣和生活中的酸甜苦辣。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。 　　（1）指导学生细心观察，善于发现家乡美丽的景色。不要认为他们生在农村、长在农村，对农村的一草一木、山川流水了如指掌。其实不然，如果不善于引导，他们是感觉不出自己家乡景色“美”在哪，教学时可采取类比法、对比法、感受法等方法引导。类比法：在学习写景课文时，让学生说说自己家乡有哪些类似的景色。如：学习《桂林山水》《记金华的双龙洞》等课文时，我引导学生说说家乡的美丽景点，让学生发现家乡也有如此美丽的景色。对比法：通过影视资料、图片等给学生提供一些环境艰苦、生活条件恶劣的图片或影视资料，让学生与自己家乡的优美环境和新农村建设给家乡带来优越的生活条件相比较，让学生感受到家乡环境如此之美。 　　（2）指导学生留意身边的人和事，善于发现、积累农村生活素材。农村学生和村里的人几乎天天相处在一起，但是他们就是察觉不到身边人有哪些优秀品格，就是跟他们朝夕相处的家人都说不上多少来，许多优秀的人物和新鲜事他们都觉察不出来。总觉得这些人没有什么可写，这些事没什么值得颂扬。因此，在教学中要引导学生去感悟平凡人、平凡事中的不平凡。例如：五年级下册《理想的风筝》一文，通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱。让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。让学生知道不同的人物都有他不同的性格、特点和优良品质，必须得留意观察。 　　（3）指导学生对家乡的变化进行调查、访问。随着国民经济的发展，农村面貌也日新月异，社会主义新农村建设带来的村庄变化，以及各户家庭的变化，农业的现代化，这些都为学生提供了很大的写作空间。通过调查、访问，了解家乡过去和现在发生了哪些变化，同时引导学生收集当地的一些民风、民俗，了解当地的特色、特产等，进一步扩展学生写作题材。 　　二、生活化教学，帮助学生解决“怎样写”的问题 　　学生有了写作材料，怎样让他们把自己看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的用恰当的语言文字表达出来，这是作文教学最根本的问题。 　　（1）针对农村学生对作文的惧怕心理，必须从培养兴趣入手　。“兴趣是最好的老师”。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，针对学生对作文的厌恶、恐惧心理，首先培养他们对作文的兴趣。教师在上课时，可以用富有魅力的语言，生动有趣的故事激发学生的写作欲望，鼓励他们大胆地写出自己想说的话来。只要学生能完成作文任务，不管写得怎样都给予表扬，对写得较好的和有进步的作文都给予展示，让学生觉得作文原来并非高不可攀。从而激发学生的写作兴趣。 　　（2）降低作文门槛，搭建作文台阶。农村孩子见得少，听得少，读得也少，生活内容单一，经历感受单调、知识容量匮乏。写作技能差，受到方言的影响，语言表达不准确、语病多，不会正确使用标点符号等。因此对他们的作文质量不能要求太高。只要能把话说完整，能按照一定的顺序把话说完、把文章写完整就可以了，让其在不断的学习中不断完善、提高。①坚持先说再写的训练原则。儿童语言发展顺序是口头语言的发展在书面语言之前。说，是写的先导和基础。因此每次作文在动笔之前，都先让学生说一说，在说的过程中，老师可以对学生在说的过程中出现的问题及时给予纠正。②阶梯训练，降低难度。根据不同年级、不同