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物理课堂教学中“教”“学”分离现象及应对 　　摘要：随着新的课程改革不断推行，学生学习物理的理念，由偏重于获取知识转向于培养学习能力；由重在继承转向于重视创新和发展；由强调统一要求转向于关注不同需求。本质上来说，就是实现教育的个性化需求。本文分析了当前课堂教学中“教”、“学”分离现象，探讨了克服教学弊端的一些具体措施。 　　关键词：物理教学；高中教学；教学方法；教法分析 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0131-02 　　当前，“教”、“学”分离现象很普遍：教师只管教的多，从学生的角度去思考、设计教学的少，导致“满堂灌”的同时，课堂质量难以得到提高。为此，许多物理教师通常采取的补救办法是：布置相当多的课外作业，争抢学生的课余时间来“恶补”，最终导致相当多学生产生“厌学”情绪；老师教得也相当辛苦，学生也产生“厌教”情绪。为此，物理教学必须从教学理念上实现根本转变，实现“教”与“学”的和谐。 　　一、科学制定教学目标 　　中学物理课堂教学大致分为新授课、实验课、训练课、复习课和评讲课等几类主要课型。各类课型的教学目标，均应包含“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，以体现《物理课程标准》对物理教学规定的要求。三维目标是新课改的特色和灵魂，因此，首先我们要理解三维目标的含义，结合学生实际，制定切实可行的目标。 　　二、更新观念，转变思想，科学设计教学流程 　　课堂教学改革，首先是观念的转变，实现和谐课堂。为此，须科学设计教学流程，让学生心里明白教师讲什么，学生学什么，使得课堂上教师讲得轻松、学生学得愉快。为此，科学的教学流程应该延伸到课外，具体操作流程是：①在讲课前3天，教师写好教学设计，连同《教学内容学生自我评定表》印发给学生。②在讲课前2天，学生参考老师的教学设计、列出的教纲、考纲和各项教学内容具体要求，相应的循序渐进式的例题与练习设计。学生通过自己翻阅有关材料等手段，尽可能的理解和消化即将要学习的内容。通过自己的预习，了解自己的掌握程度，填写好“评定表”并上交。教师则根据学生们所交的表格，进行汇总并得出结论，根据表格能够很清楚容易的掌握到学生们的问题所在，在讲课的时候更容易做到有针对性。③在讲课前1天，老师根据学生上交的《教学内容学生自我评定表》进行教学设计。教师的教学设计可以分为三个方面：相对容易的部分，教师可以在此基础上进行深度和广度的拓展，可不再拘泥于课本教学，将重心放到更深、更广的方面；针对学生们大多都不太理解的问题，教师可重点突破，集中课堂时间重点讲解，力争学生理解透彻；针对难度较大的问题，教师则考虑可采用递进的教学手段，将教学内容进行分解，层层深入。④以小组为单位进行讨论和互助。⑤学生上交作业和《作业检测》。教师及时批改，作出相应的教学策略调整，以利于下一步优化课堂教学。 　　三、重视课堂教学过程中的情感因素 　　情感教学是教学中素质教育领域下必用的一种教学手段。教师和学生的情感交流能有效的促进教学成效，提高学生的积极性。 　　1.教师要有亲和力。在学生心中，教师不应是高高在上的形象，教师应是学生课堂的老师，生活中的伙伴。在课堂讲解的时候，教师的态度首先要平和，营造出和谐、愉快的教学氛围，才可让学生体会到学习的快乐，才能激发出学生求知的欲望。 　　2.教师要有幽默感。教师的魅力不仅在于教学内容，更重要的是教学形式。教师不仅要有渊博的知识，还要拥有让学生敬佩的人格魅力。这一点主要体现在教师对语言的运用上。教师言辞幽默，谈吐文雅，不仅对于难以理解的知识点起到易化的作用，还能让教师在学生中的形象更加鲜活起来。因此，教学要尽可能的幽默、亲切、简洁、生动、有趣。这样更能吸引学生的注意力，更能渲染课堂气氛。 　　3.讲课要进入角色。引起学生共鸣是每一个教师都需要做到的。而要想做到这一点，教师在讲课的时候，首先自己要进入角色、深入角色，只有教师感同身受了，才能带领学生进入教与学的高潮，才能让学生的情感体会到真生的知识真谛。 　　4.正确运用各种激励手段。正处于青春期的中学生心灵是非常敏感的，教师应注意保护学生的自尊。学生答对了要及时给予表扬，即使答错了，也不要用过激的言辞去批评学生，只有让学生始终拥有一颗积极向上的心，才能让课堂教学的氛围始终活跃而充满激情。 　　5.以人为本，因人而异。对学习缺乏兴趣是成绩不理想学生的最根本缘由。针对这部分学生，教师要做到以人为本，因人而异，针对不同性格的学生采取不同的教学手段，找出学生厌学的原因，有的放矢。只有找出学生的内在需求，才能激发出学生的学习兴趣。当然，因人而异的教学方法并不容易做到，这需要教师进行大工作量的备案和调研。不过，让每个学生参与其中，不正是教师应该做的吗？如果学生缺乏积极的情感需求，教学中