物理课堂教学中互动实践研究.docVIP

物理课堂教学中互动实践研究 　　1　课堂教学中互动的含义与意义 　　1.1　课堂教学中互动的含义 　　教学中的互动是主体之间的交往。它是主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解过程。在教学中，互动存在着师生间的互动和生生间的互动。 　　互动的本质属性是主体性，承认教师与学生都是教学过程的主体。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。 　　1.2　课堂教学中互动的意义 　　教学是教师的教与学生的学的活动的统一，这种统一活动的核心是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就难说发生了教学。把教学的核心定位为交往、互动是现代教学改革的要求，是现代教学目标的要求。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“教师主导主体论”，而且在实践上也具有极其重要的现实意义。 　　互动强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生间的相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进这才是教学相长的真谛。对教学而言，互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，意味着学生是教师的资源，教师是学生的资源。它还不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，互动不仅意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放，更是学习方法、学习意识、思维习惯等学习方式的改变。对教师而言，互动意味着上课不仅仅是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。互动还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代教学活动中学生发展的促进者。 　　2　课堂教学中互动的实践研究 　　2.1　把教学内容通过问题的方式来表述有利于互动展开 　　根据PBL理论，学习是从问题开始的，提倡以问题为本位的学习。因此，知识的学习以问题的形式出现对互动的展开可起到重要的作用。 　　我的教学实践经验是把教学内容设置成若干个问题来研究。比如，在我们现在通用的高中一年级的物理教材《运动学》一章《直线运动》部分的内容，通常是按《时间和时刻》、《路程和位移》、《运动快慢的描述》、《匀变速直线运动加速度》、《匀变速直线运动的速度和位移》这样一个顺序来展开的。章节的内容大体上都是描述性的语言，考虑的角度多半是学科的逻辑性、严密性和系统性。与现实生活关联不大。学生学习兴趣也不大，缺乏学习应有的动机。 　　如果教材内容的展现形式是以一个一个专题，某一个专题下又以若干个问题组成。在教学方式上则是密切学生的生活经验，以师生、生生讨论的方式展开，让学生在联系中把握学习各具体知识的意义，效果则大不相同。 　　在《运动学》一章中，可以将运动学的问题集中到一辆“运动的车”上，把“运动的车”作为一个专题来对待和探究在对这辆“车”的研究环境中，学生从自己的经验出发，通过猜测、想象、共同讨论、阅读与查找资料、逻辑推理、实验验证等方式来展示自己的观点和论据，让大家一起分享研究成果。 　　在介绍时间、时刻、路程、位移等概念时，教师可提供问题：要对一辆运动的车进行描述需要引进哪些物理量? 　　学生反应：先是感到困惑。用学生的话来说是：“这个问题看似十分简单，要用自己的话来描述还真不知道怎么说才好”。在此情此景下，学生感到问题的新奇，表现出好奇与兴趣。有的在独自思索，有的在相互讨论。不久就有学生阐述自己的观点。 　　结果：学生在争论和质疑中把描述运动学的物理量：时间、时刻、路程、位移、参照物、速度、平均速度、瞬时速度一一揭示出来。在各自展示自己的思考成就时，学生把位移与路程、时间与时刻的区别与联系讲得清清楚楚。整个课堂，学生的思维十分活跃，把自己的困惑、思想淋漓尽致地表现出来，下面举两个例子来说明： 　　有学生说“用路程来描述车离参照物的距离就够了”，马上就有学生谈到“车做曲线运动的距离与车走的实际路径长度就不一样”。接着又有学生补充道：“车向北、向西走的距离相同，但也应区别对待”。如此一来，引进“路程”来表示车运动的轨迹长度，用“位移”来描述车的位置的变化就成了学生的共识。但问题并没有这么简单，有些讨论最终是向“权威”——课本的内容提出了挑战。在描述车运动快慢的物理量的定义上学生就产生了严重的分歧。部分学生认为：“比较车的运动快慢可以用车通过的位移与通过这段位移所用的时间之比来表示”；而另一部分学生认为：“车运动的快慢可用车经历的时间与这段时间所通过的位移之比来表示”。我们看不到在此环境下学生有厌学的情绪，我们看到的是一个个饱含激情、充满生命活力的探索者。由此看来，学生的创造力只有在一个合适的土壤中才能发芽成长。