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浅谈高职英语培养目标下师资队伍建设 　　摘要： 本文从高职英语培养目标着手，指出当前高职院校英语教师队伍存在的问题。为培养社会所需要的，具有一定的英语基础知识和技能，具备一定的听说读写译能力的高职学生，保证师资是必要的，也是决定培养目标是否得以实现的关键因素之一。因而，顺利实现高职英语教学目标，必须加强教师队伍的建设。要从高职英语教学的实际出发，提高教师的业务素质和能力，改善教学方法，积极鼓励教师开创新的教学模式，建成一支教学与科研能力突出的高素质教师队伍，为培养满足人才市场所需的优秀的高职学生，顺利实现高职英语教学目标，奠定良好的师资基础。 　　关键词：高职英语 培养目标 师资建设 　　一、高职英语培养目标下英语教师队伍建设的必要性 　　《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中十分明确地指出，高职高专人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性人才为根本任务，教育教学必须围绕着“以实用为主，以应用为目的”这一培养目标而展开。因此，高职学生的培养必须以社会所需为最终目标。随着社会经济在全球化背景下的深入发展，除了对于某领域某学科高端研究型人才的需求增大之外，社会各个方面特别是生产，制造，流通，服务等行业对于既拥有高等教育知识，又拥有实践操作能力的高职毕业学生的需求量也越来越大。与此同时，伴随国内外同行业竞争及国内行业内部之间竞争形势的日益加剧，市场对于高职毕业生在能力上也提出了更高的要求：学生除了要具备过硬的专业技术能力，一定的高等教育的沉淀，还特别在外语，主要是英语方面要具有更好的语言应用能力。社会和市场需求要求高职学生，在通过高职阶段的英语学习后，不仅要掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，还必须能够熟悉并应用所从事行业的相关专业英语知识。为适应全球化趋势愈演愈烈的生产，技术，管理和服务等各个领域的激烈竞争，高职学生应当具备使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，满足工作要求。 　　因此，为使得学生具有市场所需要的英语应用水平和能力，高职英语教学必须着眼于市场，立足于需求而展开。在教学过程中，学生要获得英语能力的提高，不仅自身要作出努力，更要依靠于英语教师的学习方向的指引，学习方法的传授，具体知识的讲解。高职英语教师对于学生在英语能力上的提高，对于高职英语培养目标的实现，是至关重要的因素之一。因而，有一支高素质的高职英语教师队伍，是实际教学对教师提出的必然要求。《高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校教学管理要点》第六点也提到:“师资队伍建设是学校最基本的教学建设,建立一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的教师队伍是提高人才培养质量、形成办学特色的关键。因此，优秀的教师队伍，是顺利实现教学目标，提高学生能力的有力保障。然而，在高职教育中，由于种种因素的影响，应对市场对于高职学生英语能力培养预期极大提高的这一要求，教师还无法真正且充分的发挥其指引作用，高职英语教师队伍还存在一些不可避免，不容忽视的问题。 　　1.客观存在的问题：为响应市场对高职生的需求增大这一状况，各个高职院校纷纷扩招，这一方面导致高职学生数量迅猛增长，另一方面也使得原本就参差不齐的学生程度问题更为明显；与此同时，由于受到一些因素的影响，教师的补充却十分有限，使得师生比例严重失衡。为应对教师数量短缺的问题，各个学校要么采用加大既有教师工作量的方式（如增加每个教师授课班级数量，或增加每个授课班级学生人数等），要么大量引进外聘教师，以应教学之需。由于临时受聘，外聘教师往往缺乏对学生的学习所需的深入和细致了解。而且所聘用的教师中，有的完全没有教学经历或不具备教学资质，水平参差不齐。此外，外聘教师大都有自己的本职工作，来源于不同的性质的行业或机构，由于他们本职工作或学习的调整，容易导致所承担的教学任务的不连贯，无法保证所任课程的稳定进行。教师的频繁更换和调整，使得学生必须花费大量的时间来适应不同的老师，让学生产生负面情绪，给学生的学习造成消极影响。 　　2.教师个体中存在的主观问题：部分教师对于高职英语培养的目标认识不清，把高职英语教学混同于本科英语教学，教学内容没有突出其实用性的特征。其次，教师自身的教学能力和水平及理论修养无法得到与时具进的补充和提高。为应付繁重的教学任务，不少教师完全没有时间进行自我学习，不能获得机会来提高自己的理论修养和教学水平，无法对新的教学改革深入理解，把握学科前沿动态，对市场反馈的学生能力需求了解不够，在学生的培养上不断投入却收效甚微。第三，部分教师在授课过程中教学模式单一，教学方法陈旧。尽管拥有现代化的多媒体教学资源，不少教师依然选用传统的方式开展教学，将自己置于教学的主导，忽视了学生的学习主体地位，一味的让学生被动接受知识，不能充分发挥学生的主观能动性，不能激发学生形成长效