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用“等待”理解幼儿活动,用“尊重”走进幼儿世界 　　【摘要】解决幼儿需求和群体安排之间的矛盾的策略是多种多样的。个体需求和群体安排之间的矛盾在生活环节中、自由活动中、在教学活动中、在区域活动中时时刻刻存在着。我们不能乞求一切矛盾都可以通过一个固定的模式迎刃而解，而应根据发生的不同时间、不同地点、不同个体采取不同的、灵活多样的解决策略。教师只有对自己的角色有正确的定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，能够设身处地的从儿童的角度思考问题，了解孩子的真实想法和感受，关注幼儿的多种需求。 　　【关键词】个体需求 群体安排 冲突 　　[论文正文] 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“在教育过程中依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容。”“教育应注重幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”显然，教育是灵活的，教育必须因材施教。 　　瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古兹在他题为《不，一百种是在那里》的诗句中这样描绘孩子：“孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式；有一百种欢乐，去歌唱去理解；有一百个世界，去探索去发现……”每个孩子都是独一无二的学习者，每个孩子都有自己的思想和意愿、语言和行动，每个孩子的兴趣和需求也不尽相同。当个别幼儿有不同需求时，教师应该予以关注和重视；当个别幼儿对集体活动不感兴趣时，教师通过引导或有效地调整活动来影响其参加；当个别幼儿由于身体、情绪状况影响导致其拒绝参与集体活动时，教师也绝对不能强迫；当个别幼儿用自己独特的方式来参与活动时，我们也应该允许，等等。 　　了解孩子的需求，有效、巧妙地解决孩子之间的冲突、突发事件、促进孩子在集体教育环境中富有个性地发展，这是我们教师梦昧以求的，也是教育的最终目标。 　　一、宽容亲近，满足孩子的生理需求 　　案例：可以吃点心么？ 　　针对小班孩子年龄小，自制力较差的特??，活动室内开设了一个名为“开心加油站”的区角。该区角为小年龄幼儿提供一些可爱又可口的小点心，孩子可以在自由活动时间内随时去取放点心。该是组织游戏活动的时间了，老师敲起了悦耳的小铃，孩子们纷纷围到了老师的身边，只见超超径直朝“开心加油站”走去。老师赶紧提醒：“超超，快点来，我们去玩老狼老狼几点了的游戏。”超超扬起小脸说：“超超饿了，要吃东西。”老师点了点头说：“那好，你去拿两块饼干带着，我们等你。”超超乐颠颠地去挑选饼干了。 　　案例向我们展示了小年龄幼儿的生理需求和群体安排发生冲突的画面，也引起我们对于不同需求种类的分析。根据马斯洛的需求层次论，可以把需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高参差。其中生理需求的级别最低，一个人在饥饿时不会对其他任何事物感兴趣，他的首要需求是食物。人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力去争取这类低层次的需求。我们的孩子也不例外，当孩子的生理需求和教师的安排发生冲突时，教师不应强制孩子服从安排，而是应该适当地满足孩子的生理需求。以上案例中的教师适时地满足了孩子想吃点心的需求，允许孩子带着点心参与游戏，不但没有影响孩子参与正常的集体活动，而且还能使孩子感受到老师浓浓的爱意，使刚入园的孩子尽快喜欢老师，喜爱幼儿园，适应新环境。 　　二、尊重孩子，了解发生冲突的原因 　　案例“我不画自己，行吗？” 　　今天的集体活动。老师发给了每位幼儿一面小镜子，让小朋友照着镜子画自己。孩子们兴奋地边看边谈论，只有悠悠不照镜子看自己的脸，却在看自己脚上穿的“奥特曼”旅游鞋。孩子们已着手边照镜子边画自己了，可悠悠还是看着自己的“奥特曼”。于是，我走过去轻声地问：“你怎么不画啊？小朋友都开始画了。”悠悠用一双胆怯的眼睛看着我，试探着问：“老师，我不画自己，我想画我新鞋上的“奥特曼”，行吗” ？我很意外，但还是笑眯眯地说：“是不是妈妈新买的？”悠悠似乎有点激动：“昨天我过生日，这是阿姨送给我的生日礼物，阿姨说是从杭州买来的。我好喜欢哦！”看着他兴致勃勃的样子，我笑着说：“是吗？那你可要好好地、认真地画，等一下让全班的小朋友都来欣赏你画的“奥特曼”，好不好？”悠悠使劲地点头。接下来的时间里，悠悠非常认真地边看边画起了“奥特曼”。我发现，平常画画总是画一半就坐不住，缺乏耐心的悠悠，今天画得特别认真。 　　尊重是教育的第一原则。新《纲要》指出：“要尊重幼儿的个性表现，尊重幼儿的自主性。”教师作为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者，面对个体需求和群体安排的冲突，不应漠视幼儿的需求，更不应该以粗暴的态度对待孩子的“不合作”，而是应该了解孩子的心理发展特点，深入到孩子的活动之中，以宽容的 对待幼儿，