用“生命化评价”激起灵动数学课堂.docVIP

用“生命化评价”激起灵动数学课堂 　　好的评价能给学生信心与快乐，让他们在快乐中不断发展自我、超越自我；好的评价还能给学生巨大的精神力量，让他们扬起生命的风帆，推动他们的个性向着自由灵性的方向发展。生命化评价，重在激励、唤醒、鼓舞，让我们的学生在数学学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，为我们的数学教学开创“别有洞天”的新境界。 　　一、尊重差异——让评价折射人文的光辉 　　新的教育理念认为：课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。这需要教师对学生的评价充满真挚的爱与真切的情，追求人文性的教学评价。“尊重差异，价值多元”是课程评价的一个基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评，尊重学生在理解上的差异。只有这样的评价才能如一缕阳光，给数学课堂注入活力，为学生带来关爱、激励、鞭策和鼓舞，给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色，有利于学生树立学好数学的自信心，提高学习数学的兴趣，形成积极的人生态度，促进学生全面、持续、和谐地发展。 　　记得在《探索规律》一课中，我在引导学生探索3×3方框中的日历的一般规律时，大多数学生是把中间方框的日期设为n，然后根据规律写出其余空格的数，如图1有个学生是把方框的第一个日期设为n，如图2，与大家的方法不一样，而且显得复杂，其他同学表示反对，这位学生顿时觉得有些羞愧。我发现了这位学生脸上难过的表情，立即给予了热情的鼓励，再问他：“如果已知九天日期的总和，你觉得哪种表示方法更简便？”他选第一种。我马上提出要求：“希望同学们都像这位同学一样，敢于思考、敢于探索、敢于创新、敢于改进。”看到这位学生脸上转悲为喜的表情，我的脸上也出现了欣慰的笑容。 　　以上案例，体现了教师的智慧，当第二种学生正确的做法遭遇一部分人否定时，我没有用教师的权威立即下结论，因为我知道这样会挫伤这些学生的积极性，所以我及时地抓住这个资源，善待学生的思维“错误”，为学生提供了一个深入思索的台阶，保护了学生的自尊心和求知欲。这实质上是一种充满生命化的、延缓式的、人文性的评??方式，正是这种生命化的包容、点化，学生才能自由地伸展思维的翅膀。 　　二、捕捉生成——让评价萌发智慧的火花 　　叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。 　　教学片段： 　　师：问题1：任意给定一个正方形，是否存在另一个正方形，它的周长和面积分别是已知正方形周长和面积的2倍？你有哪些解决方法？ 　　学生通过思考，从多角度出发，都说明不存在这样的正方形。 　　师：问题2：同学们还能提出与问题1相类似的问题吗？ 　　学生在问题1的启发下踊跃发言。 　　生1：任意给定一个圆，是否存在另一个圆，它的周长和面积分别是已知圆周长和面积的2倍？ 　　生2：任意给定一个正三角形，是否存在另一个正三角形，它的周长和面积分别是已知正三角形的周长和面积的2倍？ 　　生3：任意给定一个菱形，是否存在另一个菱形，它的周长和面积分别是已知菱形的周长和面积的2倍？ 　　…… 　　师：（非常激动）同学们真了不起，能发现这么多问题，现在请你们对上述问题独立思考10分钟，然后自主组成研究小组，共同探索，看你们能解决哪些问题。 　　学生快速组成研究小组，有互补型小组，有数学精英小组，也有数学基础较为薄弱的学生组成一组，层次不同的小组解决问题的能力各不相同，但人人都在思考、在争论，学生与学生之间思维的碰撞非常活跃。 　　在以上这个教学片段中，我针对这些“意外”捕捉到的“价值不菲”的信息，相应调整教学预设，及时呵护课堂上“异样”的声音，善待学生的奇思妙想，并沉下心来和学生一起去探索，既激发了这部分学生学习的积极性，又让其他学生获得了思想启迪，让课堂演绎出不曾预约的精彩。 　　三、适时点拨——让评价涌动心曲的灵光 　　课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它生机勃勃、活力无限，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使课堂充满“鲜活与生动”，透射出生命的活力。 　　例如，在学习《扇形统计图》时作了如下设计：让学生事先统计好每个同学最喜爱的图书类别，并选用适当的统计图表示借阅图书的情况。制作扇形统计图过程中，有同学提出：“按各部分百分比计算扇形圆心角度数时，由于出现近似值，经四舍五入后，各扇形圆心角度数的和小于360°，空出一部分怎么处理？”老师引导：“对于多出的一块做合理的分配还是重新划分扇形圆心角？” 　　根据老师的引导，学生共有四类回答： 　　1.把空出的一块平均分给各部分。 　　2.按各