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用“问”引领高中审美化教学物理课堂 　　摘 要： 巧妙的设问能充分激发学生的潜能，引发学生的思考，并能激发学生的疑问、追问、深问，从而引领整个课堂教学。 　　关键词： 疑问 追问 深问 逻辑美 语言美 　　在新课改背景下，如何进行有效教学，提高教学的实效性，进而美化高中物理课堂教学？这一直是高中物理组思考的问题，也是我们正在研究的一个省级课题。针对传统教学存在的弊端，以及教学中的投入与收效严重失衡，我校提出了问、讲、练的教学模式，并组织各组老师以各种形式进行积极思考与探索。我在此就物理课堂教学中的“设问”谈谈想法。 　　传统的教学方式常以教师的讲授为主。教师在讲解过程中，往往担心知识点讲解不够透彻，力求面面俱到，并且不停地拓展延伸。这样的讲解往往存在一个问题：学生不讲也会讲了，学生通过自学也能会的讲了，学生讲也不会的也讲了。教师讲得过多、过细，挤占了学生的大量的宝贵时间，课堂教学的一部分成为了无效教学。要改变这种困境，就要适当改变教学模式，把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位。教师在教学中要善于引导，而引导之法重在善“问”。“设问”是课堂教学中师生互动的主要形式。巧妙的设问能充分激发学生的潜能，引发学生的思考，并能激发学生的疑问、追问、深问，从而引领整个课堂教学。所以我认为，课堂教学中的“问”不仅仅是教师的问，还应是双向的、多方位的。 　　一、学生的“问” 　　把课堂还给学生，要求学生带着问题走进课堂，而不仅仅是被动接受。这就要求学生在课前一定充分预习，充分了解自己的疑点、难点。学会对疑点“设问”，对重点知识能发表自己的见解。课前利用一定的时间组织小组讨论，把学生心中的存疑提炼出来。学生带着问题进课堂，教师有针对性地开展教学，避免了无效的课堂教学。 　　二、教师的“设疑” 　　把课堂还给学生，要求教师也能带着问题走进课堂。对于教学中的难点、疑点及学生提出的针对性的问题，教师要精心“设问”，将问题分解或分散，分别解决，引导学生讨论或参与活动。当然，教师设问要有技巧性，从多角度、多方位进行。 ??　（一）巧选角度，找准着力点，体现设问的“逻辑美”。如何设问，将教学的焦点转移到学生的身上，让学生动起来？这就要求设问不能抽象、空洞。问题设计要新颖，激发学生的兴趣；体现物理教学的逻辑性，有梯度，有层次美。比如在高中物理3-2涡流一节的教学中，为了让学生有直观的认识，我在课堂上首先展示了一电磁炉，让学生认识电磁炉的内部构造，进而设问：（1）电磁炉上用的什么锅？（2）如果换用陶瓷的炖锅，能否煮熟食物？（3）我们并不感觉到电磁炉上表面有热气，它是如何把食物煮熟的呢？这样设问，与学生日常生活紧密相关，能极大地激发学生的学习兴趣与探索的欲望。三个问题，有层次感。第一个问题，学生根据日常生活经验就能回答。第二个问题可引发学生低层次的讨论并能获得解决，很自然地就能把学生引到第三个问题上，原来电磁炉之所以能煮熟食物，还与选用的锅有关，进而引导学生进一步深入讨论。 　　（二）把握难易度，找准思维点，体现设问的“语言美”。如何设问，让学生真正动起来？这就要求设问时在语言表述上有一定的艺术。（1）所问问题不易过大，过大学生无从下手。比如在研究电场与磁场间的关系时，有的教师这样设问：如何通过实验研究电场与磁场间的关系？这个问题让学生找不到思维点，无从下手。如果我们换个问法：如何通过实验证明电流周围存在磁场？如何通过实验证明变化的磁场周围能产生电场？这个问题就比刚才容易多了，更贴近学生所能够找到的思维点，而且使得问题的提出具有“对称美”，使学生易于对知识进行迁移，提高学生分析问题的能力。（2）所问问题不宜过易或过难。这就要求设问不宜过多地停留在学生“已知区”和“未知区”。如果问题太易，不需要思考就能回答出来，学生没兴趣；如果问题过难，超出学生的已有水平，学生思考了也不会，会失去学习的信心，更没兴趣学。（3）所问问题表述要清楚明白，即语言表述要到位。有的老师在课堂上提出的问题，就连听课老师都不知道如何回答，学生又从何答起？比如曾有老师在课堂上这样提问：电磁感应定律有哪些应用？学生听了一头雾水，无从回答。老师原来是想问：感应电动势的表达式有哪些？这些公式适用于哪些电磁感应的情况？所以问题的提出，语言表述很重要。精准的“设问语言”，让人有“美”的享受。不当的语言，会让学生觉得毫无头绪，甚至会严重影响学生学习的积极性。 　　三、学生的追问、深问 　　把课堂还给学生，还要求教师引导学生对老师提出的问题不仅仅是简单的回答，还能做更深层次的思考，探究。这样学生的思维才能真正激活起来，学生才真正成为课堂的主体，而不是被动的接受者。 　　比如在高中物理3-2互感与自感一节的教学中，在探讨断电自感的时候，电路如图，通过实验演示，引导学生观察。闭合开关一段时间后，灯正常发光。问