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着力提升教师人文素养 　　发展性课堂教学评价，作为20世纪80年代兴起的新型教学评价模式，该模式强调“发展是硬道理”，以人为本、以促进学生的发展作为根本宗旨，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一学生具有可持续发展的能力，讲究民主、协商、平等、和谐的评价氛围。因此，发展性课堂教学评价成为一个充满人性关怀、充满理解的过程，体现了评价的人文性、民主性、多元性。 　　语文作为一门文与道的高度统一，思想性与工具性、人文性有机结合的独特学科，是立德树人、励志启智、育美怡情、化育人生的重要途径，具有明显的文化载体这一人文性质，作为承担任务的语文教师，其责任不可谓不重。教师的个人修养直接作用于学生，所谓有什么样的教师，就会有什么样的学生。“打铁先得自身硬”。《普通高中语文课程标准》指出：“教师应适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养。”[1] 　　可见，着力提升语文教师的人文素养成为我们发展性语文课堂教学评价应用必须解决的课题，是一个永远新的旧课题。 　　一、语文教师人文素养的现状 　　“观乎人文，天下化成”。人文素养的内涵深刻、外延广阔，概括起来就是指一个人所具备的人文精神而形成的基本品质，成为稳定的内在精神品质和心理特征，如对人的关爱、尊重等，其核心标志是人文精神，是一个人外在风貌与内在气质的集中反映，虽然看不见摸不着，但有春风拂面，花近莲台之感。 　　语文教师的人文素养就是熟晓诸子百家、天文地理无所不知，温良恭俭让，有儒雅之风，也包括高雅的审美情趣、高尚的文化品位、高洁的精神世界、高深的人格魅力以及高超的教育艺术。有人把语文教师人文素养形象地概括为“广博而丰腴的文化底蕴、敏锐而有深邃的时代感悟、积极而又多彩的生活情趣、和谐而又优雅的审美品位、独特而又鲜明的个性魅力”。[2] 　　现实生活中，就如复旦附中黄玉峰所作的报告“人是怎么不见的”中指出，当前教育最大的问题是“只教文，不教人；只看重分数，不看重人的成长”。[3] 　　近年来，部分教师的认识有偏差，迷恋于股市、网络，不能做??潜心治学、教书育人。视野狭窄，底蕴不厚，不爱读书，没有书卷气，知识仅局限于本专业本学科，人文素养缺乏。很多教师只注重业务知识的学习和提高，忽视了人文素养的增强。尤其是作为语文教师，不读书，不看报，不像语文教师样子，也不能胜任语文教学，师生关系紧张，不能很好引导学生可持续发展，发展性课堂教学评价的应用也无从谈起。 　　一些老师只重视知识传授，忽视做人教育；只以分数、升学率评价衡量，全然不管学生身心发展，忽视做人方面的教育、道德情操的培养、健康人格的塑造、民族传统文化的熏陶等这些人文底蕴的增长远远滞后。 　　南师附中王栋生曾痛心地说，“目前中小学教师的人文素养甚至达不到文明社会的一般要求。”“在任何时代任何社会，教师的道德修养都必须高于社会的一般，如果不能保证教师具备这样的素养，整个社会的发展伦理必然会走向荒谬。”[4] 　　发展性课堂教学评价，把学生当作有思想、有情感鲜活的一个个独立的人，只有当教师把落脚点放在大写的“人”的身上时，评价才有意义，才有作用。那种背离以人为本的舍本逐末的做法，必然违背了发展性课堂教学评价的宗旨，阻碍了学生发展。 　　被誉为“文明素养的经典手册”的《品格的力量》一书中有经典性论述，“哪一个民族缺少了品格的支撑，那么，就可以认定它是下一个要灭亡的民族。哪一个民族如果不再崇尚和奉行忠诚、诚实、正直和公正的美德，它就失去了生存的理由。”[5] 　　要想在新课改的大潮中，将发展性教学评价成功应用于语文课堂，致力于提升学生的语文应用能力、审美能力、探究能力，最大限度地发挥语文学科促进学生发展的独特功能。激发其学习语文的热情，发现其优势与不足，依据其差异与个体要求，与其共同协商，提出有针对性的扬长避短的建议，促进学生整体提升。这本身就侵润着人文，所有的这些都要求教师必须具备较高的人文素养，语文教师本身的人文素养亟待提高，迫在眉睫。 　　二、提升语文教师人文素养的途径 　　学生具有天然的向师性。梅贻琦在《大学一解》中提出著名的“从游论”，“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”[6]教师的人文素养就像润物细无声的丝丝春雨，潜移默化地影响发展着学生。完全可以这样说，学生行为习惯的养成以至个性健康的发展、人生观、价值观、道德观的正确形成，语文教师都起着主要的作用，有时甚至是决定的作用。 　　有好的教师，才有好的教育。作为语文教师，要提升自己的人文素养，笔者认为有如下途径： 　　（一）明德修身，励志敦行 　　发展性课堂教学评价的应用要求教师用发展的眼光、激励赏识的原则，不仅关注学生知识与技能、过程与方法目标的达成，更要关注学生情感态度价值观