真正“减负”是均衡学生学业负担.docVIP

真正“减负”是均衡学生学业负担 　　中图分类号：B84 　　内 容 介 绍 　　我国的《减负》之所以如此艰难，这里有一个重要原因，人们忽略了学生的“课业负担”的另一面，有许多学生己放弃了课业！现在我国学生的“课业负担”的真实情况，并非单单是“过重”的问题，正确的说法是“畸轻畸重”。 　　“负担过重”产生的根本原因是教学上的盲目性，而伍平老师之所以能够实现“负担均衡”，这是因为她在数学教学上做到了“关注个体”， “关注个体”才意味着教学己切合了每个学生的实际，因此“负担过重”问题自然而然的会得到解决。 　　“负担均衡”一方面可让老师少付出“苦力”，另一方面要求老师善于智慧劳动，这就是给当代老师提出的新要求！ 张肇基 　　《规划纲要》指出，“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康”。这里的“过重”不仅仅有量的问题，还有质的问题，即不仅仅学业量过大，且要求也过高，就是因为这个“过高”严重脱离了许多学生的实际，造成许多学生不得不拒绝学习。譬如，在我以往的教学中，为了提高学生的应试能力，大搞题海战术，结果造成这样的一个恶性循环，学优生或学习自觉性较强的学生每天泡在题海之中，而那些学困生由于基础太差，就干脆自己“解放”自己，抛弃了学业，成了上课不听、作业不做、考试不会的“三不”学生。人虽在课堂，但不是在听老师讲课，而是在想心事；他们在自习课上更是无聊至极，如果偶而“学习”的话，也是在赶抄作业，因此结果是非但教学质量上不去，且产生学业负担“畸轻畸重”的现象。且我相信，这种现象在我国的基础教育中是普遍存在的，因此非常希望当局在学生的学业负担上不要只关注“负担过重”的问题，更要关心课业“负担不均衡”的问题，只有实现了“负担均衡”，才意味着“关注个体发展”。 　　“减负”不仅仅是“减少作业量和考试次数”的问题。《规划纲要》指出，“学校要把减负落实到教育教学的各个环节”。作为一名普通教师来说，只可能在考试、课堂、作业这三个教学环节中来讨论“减负”问题。有许多人把教学看成是“练兵”，对待教学，总是要像“练兵”似的讲??从难从严、整齐划一，这就是造成学业负担“畸轻畸重”的主要原因。实际上，有效的学习必须是一种自觉的行为，只有在教学要求符合每位学生的实际情况，且学生把学习当成是一种自觉需要的情况下，学习才会取得最大效果。在这里，我就向大家介绍一下，我们在《零失败》的实验中，对于这三个教学环节，是怎样把学生的学习变成学生的自觉行为的。 　　通过考试的改革，为“减负”奠定了基础。由于考试对教学总是起着主导作用，因此在各教学环节中， 起关键作用的总是考试这一环节，而《零失败》的核心是要建立能给每个学生带来希望的评价机制，因此在实施《零失败》的时候，首先就要拿人们所习惯的考试开刀，我们对校园内的考试主要动了两大手术，第一个手术是取消了周测月考，把“评价”贯穿于整个教学过程之中；第二个手术是用准模测试法取代了传统的考试方法，所谓准模测试法就是让考试真能为“达标”服务，从而使得期中（期末）考试成为一个“过程”，于是，在我们的数学考试中基本上消灭了坏分数，为“减负”和“负担均衡”奠定了基础。 　　课堂上的“减负”就是‘老师要少教，学生要多学’。随着课题《零失败》的深入，评价手段的多样化，我们的课堂也开始发生质的变化，逐渐接受了“教师要少教，学生要多学”的教育理念，一方面教师尽可能把可讲可不讲的话不要讲，把课堂时间尽量的交还给学生，另一方面让学生们通过自主选择分层练习、且在课堂上还引进合作互助学习模式，力争让每个层次的学生都有收获。针对某些学困生的实际情况，还允许他们对某些知识点进行舍弃。就在这样的教学过程中，在我们的课堂上，出现了人人学习数学的情景。 　　作业要求必须切合学生的实际。由于《零失败》反复强调教学要求必须切合每个学生的实际，因此在作业形式再也不能是单调不变的了，譬如，有的学生有时可以没有书面作业，让他们在课堂上就完成了作业。 　　鉴于学困生时的特殊情况，我们开展了志愿者活动，这里所说的志愿者就是愿意帮助其他学生学习的优秀学生。有的志愿者就根据基本题的题库，反复给他的帮扶对象出作业题，并给他们批改，老师只需要检查督促就行。这样让志愿者和学困生都得到充分的基本训练，也把老师从繁重的批改作业的任务中解放出来，有更多的时间考虑教学问题。 　　有时可以用开卷考试或游戏活动代替作业，从而使得学困生也能逐渐落实了有理数的运算、整式的加减、代数式计算、解一元一次方程、一元一次不等式、因式分解、几何的简单推理、一次函数、反比例函数等基本知识和技能的掌握。 　　综上所述，已说明学业负担“畸轻畸重”的现象在我班已得到有力的遏止！ 　　在这里，我还要和大家讨论一个问题， 我们在做学生的思想工作的时候，究竟是“防骄傲”更重要呢，还是“树信心”更重要？ 　　不知大家注意到没有，