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简洁中高效 朴实里精彩 　　《认识含有万级和个级的数》是苏教版教材小学数学四年级上册的内容。本课教学内容是学生在认识整万数和掌握万以内数的读写法的基础上，认识由若干个万和若干个一组成的数。本课的教学重点是掌握含有万级和个级的数的组成及读写方法，难点在于万级和个级中间、末尾都有0的数的读写法，要点是平实中见精彩。下面从罗鸣亮老师执教该课的课堂中撷取几个精彩片段与大家共赏。 　　片段一：“猜”数，温故知新 　　师：据我了解，大家已经认识了整万数，这节课继续认识含有万级和个级的数。（板书：认数） 　　师：我带来的信封里面躲着几个数，会读的请举手。 　　（教师逐个出示2000、2003，学生正确读出，教师将数字卡片送给该生。） 　　师：下一个可能是多少？ 　　生1：二千零六。 　　师：看一看，（抽出2006）猜对了，送给你！ 　　师：最后一个了，可能是多少？ 　　（学生均认为应该是2009，结果出示教师用磁性卡片贴到黑板上。） 　　师：这个数会读吧？ 　　生2：二千零九万。 　　师：请你告诉大家你是怎么读的？ 　　生2：后面四个0读万，前面的2009与原来读的一样。 　　师：那也就是说，把后面四个0分为…… 　　生3：个级。 　　师：你的意思就是要先分级，对不对？请你分一分。（生3为两级） 　　师：后面四个是个级，前面四个就是万级。（面贴上数位表）我们刚才是怎么读的？ 　　生4：二千零九万。 　　师：好的，现在呢？（翻转其中两张数字卡片，20092009。）谁来说说这个数有什么特殊的地方？ 　　生5：这个数不是整万数，个位有个9，千位有个2，所以应该读两千零九万两千零九。 　　师：他读得对不对？（很多学生都回答“不知道”，教师请生5再读，再采访其他学生，结果回答还是“这数没学过，所以不知道”。） 　　师：嗯，这数没学过，而且还这么大，怎么办？ 　　生6：把它分成个级和万级。（说完就主动跑向黑板分级，教师帮助贴上数位表。） 　　师：现在看看，个级上的数与万级上的数都是……（生齐答：2009）但它们表示的意义一样吗？ 　　生7：一???表示两千零九万，另一个表示两千零九。 　　师：也就是，这个数由多少个万、多少个一组成？ 　　生8：这个数由2009个万和2009个一组成。 　　师：现在再想一想，该怎么读呢？（连续提问四个同学都正确读出，且由原来的小心翼翼逐渐变得信心十足。） 　　师（小结）：我们遇到的数比较大时，可以像刚才这样，先分级，然后再一级一级地读。 　　赏析：教师利用学生已有的学习经验，从一个小信封中创设了富有趣味的“猜数”活动：2000—2003—200620092009，将复习旧知、引入新知、迁移认知融于一体。学生学得兴趣盎然，欢乐中提取知识储备，愕然中引发积极思考。其间，教师恰到好处地引导学生，在本课学习的认知最近发展区（整万数的读法）适时放缓节奏，请学生介绍读数方法，引出数位表，为学习新知指明了思维方向。当学生面读法“不知道是对还是错”时，教师从容、淡定地引导学生观察、操作、尝试，让学生从最初的茫然失措到后来的小心翼翼，进而信心十足，展现了教师的鼓励与引导的功效，生动地诠释了学生主体地位与教师主导作用的辩证关系。 　　片段二：“辨”数，抽丝剥茧 　　师：老师再变个数（尾的0去掉一个，变为2009000），现在又怎么读呢？ 　　生1：二百万九千。 　　师：有不一样的读法吗？ 　　生2：二百万零九千。 　　师：两种不同意见，你们认为哪种正确？（学生各抒己见，意见不一）怎么办呢？ 　　生3：还是像刚才那样先分级。（教师顺势请该生上去分级） 　　师：现在看一看，这个数由多少个万、多少个一组成？万级上是多少？个级上呢？ 　　生4：这个数由200个万和9000个一组成。 　　师（回访生2）：现在你觉得呢？为什么你现在认为读作二百万九千？ 　　生2：因为刚才分级，我看明白了。 　　师：对了，先分级，看好每一级上的数，再一级一级地读。请你再读一读。 　　如果再去掉一个0（拿去数字卡片，变2009000为200900），它是由多少个万、多少个一组成的？ 　　生5：200个万、900个一组成的。 　　生6：应该是20个万和900个一组成的。 　　师（回访生5）：你认为呢？（生5坚持自己的想法）那你说说你为什么认为是200个万、900个一组成的？（生5无言以答） 　　师：怎么办？（学生齐答：分级。教师就请生5上去分级，结果生5分成200|900） 　　师：有什么建议？ 　　生7：应该是四个为一级。（生5仍茫然不知所措） 　　师：来，我们请它来帮忙。（把数位表再次贴上黑板）现在看看由多少个万、多少个一组成